20151021南菁高中基于课题研究的教师专业成长-名师工作室.ppt

四、案例研究法 教育案例是对教育实践活动中具有典型意义的、能反映某些内在教育规律或某些教学思想、原理的具体教学事件或片段的描述，一般是学校教育中真实事件或教学实践中遇到的困惑的真实记录。 分析研究这些“真实事件”或“真实记录” ，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进教育工作的方法，或形成新的研究课题。 比较教学案例与其他教研 教学案例与教案和课堂教学设计不同的是：案例是对已经发生的事实进行的追述与思考，而教案是对即将发生的教学活动的设计和说明。案例研究重在反思，教案设计重在流程。 教学案例与评优课、教材分析、说课等不同的是：案例研究强调从实践中提炼出有价值的理念、规律或技能，形成新的理论；而评优课、教材分析、说课则是运用已有的理论进行分析、设计和推广，优化教育实践。 教学案例与论文不同是的是：案例是一种基于归纳思维方式的、兼有议论的客观叙述，从具体到抽象，强调实践性。而论文则是一种基于演绎思维方式的、以说理为目的科学论述，从抽象到具体，凸显学术性。 案例研究的基本原则 ①典型性原则。主题鲜明，事件有一定的特性，反映教学活动的基本共性或被忽视的东西或者未预见到的情景，有较强的研讨价值。从正反两方面总结经验教训。 ②真实性原则。事实不能虚构，细节可作加工和整理。 ③启发性原则。事件有一定的冲突，使人产生认知上的不平衡，以引发深思，甚至引起研讨和争论。 ④创造性原则。问题要符合时代发展的潮流，用新的思考方法、新的观点去分析研究案例，以得出新的结论或发现新的规律，也可以从案例分析中提出新的问题，或者提出独特的见解，提供大家去研讨。 ⑤理论联系实际原则。实践描述与理性评析是案例研究中两个不可分割的重要内容。 案例研究的科学规范 研究设计五要素： 问题背景、理论主张、分析单位、数据与理论主张的联系、诠释数据的标准 案例研究的三种体裁 事实描述+点评。第一部分为实录性的事件描述。第二部分为理性分析、思考和点评过程，提出自己的独特见解。 问题+描述+点评。第一部分提出建议思考的问题，提供阅读者定向思考。第二部分是案例实录，第三部分是作者的观点。与体裁一相比，多了“建议思考的问题” 。 全程描述+反思。这类案例分别描述准备、设计、过程、反思等整个活动的全过程，扼要然而深刻地穿插说明实践者自己的反思性观点、问题或者困惑，也可以对全过程进行的反思。 （类似于教育叙事研究？） 案例研究的文本格式 格式一： 格式二： 文字比例 主题与背景 案例描述 20-30% 细节描述 诊断分析 20-30% 问题讨论 案例改进 30% 诠释与评析 案例拓展 10-20% /s/blog_762b0e820100q52y.html 每位教师皆能发表论文！ 教师为什么要写论文？ 专业发展+技术改良+职称荣誉+经济增益+人生幸福！ 论文写作不是天赋，好文章不是写出来的！ 论文内涵：反思的实践+深度的选题+正确的方法+合适的体裁+不断的修改 物化路线：把学过的做出来，把做过的说出来，把说过的写出来（学习——实践——交流——写作） 五、教研成果发布 摘要与关键词 摘要择其要点而发，精辟陈述。四要素：目的（研究的目的、范围、重要性）、方法（采用的手段和方法）、结果（完成了哪些工作取得的数据和结果）和结论（主要观点或新见解）。 关键词是指构成一篇论文的主要概念词。 哈佛参考文献注释规范 ［1］（美）丹尼尔·贝尔.后工业社会的来临［M］.北京： 商务印书馆，1986. 76-79. ［2］陶行知教育文集（第2卷）［C］.北京：教育科学出版 社，1994. 333-334. ［3］黄树生.简说参与式课堂教学设计及其方案规范［J］.江 苏教育研究，2009，（10）. ［4］黄树生.爱在鸿山，情在梁溪［A］.林非，等.中国散文 家代表作集［C］.北京：作家出版社，2010. ［5］杨玉圣.把书评当作学问来做［N］.中华读书报， 1996-10-09（2）. 如何选择专业期刊 如何甄别真假杂志 期刊调查与投稿选择 了解目标期刊的主管机构、主办单位、出版刊号等基本内容 了解目标期刊的学术性质、阅读对象、设置栏目、文章风格等 客观评价自己的作品，选择合适期刊投稿 最受欢迎的稿件：有数据并分析的调查报告、热点论辩、有个性的案例或课例、有悬念的案例、注释规范的文章 “学科+综合”专业期刊 《XX（省、市级地域冠名，如“江苏”）教育》都是省市教育厅主管的政府期刊 《XX