践行自主管理,打造高效课堂20111120.docVIP

践行自主管理，打造高效课堂 淮安市淮阴区韩圩九年制学校 我校是一所普通的农村公办九年制学校，因撤乡并镇合并而成，地处偏僻，位于淮安、宿迁两市交界处，守望淮阴区教育西大门。学校现有在校生1969人，34个教学班，教职工96人；生源多为外出务工人员子女，有近70%的学生属于留守儿童。我校从实际出发，践行自主教育管理模式，打造高效课堂教学，充分发挥自身优势，走出了一条富有自身特色的发展之路。 一、践行自主管理，回归教育本真。 遵循叶圣陶先生“教是为了不教”的教育理念，我校重点在学生的自主教育、自主管理方面想办法、谋突破，逐渐摸索出一条适合我校校情的发展之路。 1、自主生活。 针对我校留守儿童较多的现状，我校对教育的定位不仅仅停留在“传道、授业、解惑”的传统师教层面，而是要求教师必须同时对学生做人和生活等方面进行有针对性的指导，切实承担起学生临时监护人的职责。我们积极探索学生自主教育途径，把教会学生“自主生活”作为这一系统教育的基础。 一直以来，我校注重对学生自主生活技能的培养和评价，并坚持将学生自主生活方面的检查和评比纳入对班主任的工作考核，每个月由学生会牵头的“自主生活”质量评比都会涌现出一大批自主生活明星班级和自主生活明星个人，并以此为契机分年级组织学生参观在 “自主生活”创建中取得优异成绩的学生宿舍和清洁区；活动结束以后还要安排荣获“自主生活”明星班级的代表和个人在阶段性的“自主生活”创建经验交流会上发言，交流“自主生活”经验，分享自主成长喜悦，很好激发了全体学生争创自主生活先进典型的积极性。 长时间的探索与积累，我校不仅有效培养了全体学生自主生活的意识，增强了自主生活的能力，而且为学生其它方面的自主教育提供了范例，获得广大家长的一致好评。 2、自主德育。 我们一直在反思这样一个问题：“自主生活”教育虽在很大程度上促进了学生个体素质的发展，但从培养现代合格学生的角度来思考，我们要通过一种什么样的方式来促进学生与他人乃至集体关系方面的教育，以此来减少“留守”和“独生”在学生人格形成上造成的不利影响。从自主教育模式的连贯性角度出发，我们有针对性地开展了“自主德育”方面的教育。我校的晨会、周会以及国旗下讲话基本上都是由各班班委会牵头主持，旨在以学生自身的鲜活素材来交流每天自主德育方面的要求、成绩和反思等情况，以帮助学生了解自身不足，完善自身修为。经过长期训练，我校的德育工作不仅减少了学生成长过程中各方面矛盾冲突的概率，很好地满足了和谐校园创建与和谐生本成长的双重需要，而且形成了浓厚的自主学习氛围，为我校高质量的课堂教学打下了扎实的基础。 3、自主课堂。 为更好适应新课程改革的需求，我校在“自主生活”与“自主德育”的基础上，果断采取小组合作和分层教学等自主探究的课堂教学模式，一方面加大自主预习和自主复习等良好学习习惯培养的力度，另一方面在探究自主新授课教学模式上作出大胆尝试，即每上一节课时都遵循先学后教、探究合作的原则，尽可能把学习的主动权还给学生，让学生在自主宽松的课堂氛围中学得主动、学得投入、学得高效，而教师只在学生的学习方法和学有困难的环节进行有针对性的点拨和引导，以帮助学生化解学习中遇到的难题。通过不断的完善和改进，我校不仅摸索出一整套较为完善的自主课堂教学范型，而且有效培养了学生的求知欲和好奇心，为学生自学能力、创新能力等非智力因素的发展创造了条件，为实现学生的可持续发展储备了充足的能量，其效果已经在各类竞赛和中考等评价方式中得到了充分的体现。 二、挖掘教研潜能，打造高效课堂。 长期的实践经验告诉我们，教研工作是一所学校质量发展的生命线，担负着提升教学效率的重要使命。我校虽然实行全员住宿的半封闭管理制度，但绝不在耗时战上谋成绩。而是充分结合自主教育模式的指导理念，把提高教学质量的努力放在挖掘教研潜能，在丰富课堂教学的内涵和提升课堂教学效率上求突破，逐渐走出了以研促教、以研兴教的发展模式。 1、教学案及“一二三四五”教研模式让教学更加实效。 我校采用教学案教学，基于它是问题解决的教案、学生自主学习的学案、教师校本研修的方案这一视角；我校采用采用“一二三四五”教研模式，即一课：一课时—教案—课件—反思；双案：教案、学案一体化；三层：预习——探究——巩固三段，先进、中等、后进三类；四备：初备创意——网上评论——集中研讨——个性处理；五环节：情景设疑——问题探究——重难点解析——检测反馈——课堂小结，是从实效、可操作性出发，落实新课改的具体抓手。 2、“同课异构”让教师在比较中专业成长。 有比较才有鉴别，我校采用组内不同教师“同上一节课”、“同评一节课”的同课异构教研方式让教师在反思中得以专业成长。 3、分层次教学与小组合作学习让每个学生都有发展。 从学情出发，我校要求教师在目标要求、课堂讲授、作业布置、课后辅导、学业督查、思想教育