高一数学三角恒等变换学习体会课件 新课标 人教版精选.ppt

* * 普通高中课程标准实验教科书(A版本) 数学4《三角恒等变换》 学习体会 一、课程目标 经历用向量的数量积推导出两角差的余弦公式的 过程，进一步体会向量方法的作用。 2.能从两角差的余弦公式导出两角和与差的正弦、余 弦、正切公式，二倍角的正弦、余弦、正切公式，了 解它们的内在联系。 3.能运用上述公式进行简单的恒等变换（包括引导导出积化和差、和差化积、半角公式，但不要求记忆） 回8 课程的定位： 通过本章的学习，使学生在学习三角恒等变换的基本思想和方法的过程中，发展推理和运算能力，使学生体会三角恒等变换的工具性作用，学会它们在数学中的一些应用. 二、《标准》教材与《大纲》教材的比较 内容组织顺序的区别 公式呈现次序的区别 核心公式推导体系的区别 知识呈现方式和学生学习方式的区别 教学目标设置的区别 从大处着眼，《标准》教材中《三角恒等变换》独立成章， 在它之前有第一章《三角函数》、第二章《平面向量》，在它之后是模块5的第一章《解三角形》；而在《大纲》教材中，“三角恒等变换” 是第四章《三角函数》中的第6，7两节，为第二大单元，本章的第三大单元才是三角函数的图象与性质，而教材的第五章才是《平面向量》。 从小处着眼，《标准》教材有§3.1两角和与差的正弦、余弦 和正切公式包括§3.1.1两角差的余弦公式、§3.1.2两角和与差 的正弦、余弦和正切公式与§3.1.3二倍角的正弦、余弦、正切 公式，§3.2简单的三角恒等变换；而在《大纲》教材中内容的 编排是§4.6两角和与差的正弦、余弦、正切，4.7二倍角的正弦 余弦、正切. 内容组织顺序的区别 回3 公式呈现次序的区别 《大纲》教材中6个和与差的三角函数公式之间 的逻辑关系可以用框图表示如下 ： 公式呈现次序的区别 回 3 《标准》教材中6个和与差的三角函数公式之间 的逻辑关系可以用框图表示如下 ： 《大纲》教材是先根据勾股定理证明了两点间的距离公式，然后再结合单位圆的有关知识推导得到两角和的余弦公式的. 《标准》教材是在已有知识的基础上，采用了向量的方法，即利用向量的数量积推导出两角差的余弦公式，体现了知识的自然生成，简洁严谨. 核心公式推导体系的区别 回3 知识呈现方式和学生学习方式的区别 《大纲》教材对知识的呈现基本上都是直接给出的 方式，这在很大程度上限制了学生思维的主动性. 《标准》教材则采取了完全不同的方式，它更多以 问题为引导，加强过程与联系，切实改进学生的学 习方式，以提高学生的数学能力. 教材中新增加的【思考】、【探究】和众多 的【旁注】都充分体现了这一点. 在§3.1.1两角差的余弦公式这节中，首先引导学生【探究】：如何用任意角α、β的正弦、余弦值来表示cos（α-β）呢？在探究得出cos（α-β）=cosα-cosβ不成立之后，教材自然地引导学生思【思考】：你认为要获得相应的表达式需要哪些已学过的知识呢？在利用向量法得出cos（α-β）=cosαcosβ+sinαsinβ后及时地给出“运用向量工具进行探索，过程多么简洁啊！”这样的【旁注】，并进一步引导学生进行更加深刻的【思考】：以上推导是否有不严谨之处？若有，请作出补充。 二、回顾与思考 1.两角差的余弦公式是本章十一个公式的基础.通过对这个公式证明过程的思考，你体会到向量方法的作用了吗？体会到选择这个公式作为基础的原因了吗？ 2.逻辑推理十分讲究逻辑关系.本章的十一个公式之间存在怎样的逻辑关系？推导这些公式的过程中你用到了哪些基本的数学思想方法？ 3.三角函数式是三角变换的对象，你是从哪几个基本方面认识三角函数式的特点的？三角式的变换与代数式的变换有什么相同点？有什么不同点？对三角函数式特点的分析对你提高三角恒等变换的能力有什么帮助？ 小结 回 3 教学目标设置的区别 《大纲》教材的教学目标： 1.掌握两角和与两角差的正弦、余弦、正切公式；掌握二倍角的正弦、余弦、正切公式；通过公式的推导，了解它们的内在联系，从而培养逻辑推理能力。 2.能正确运用三角公式，进行简单三角函数式的化简、求值和恒等式证明（包括引出积化和差、和差化积、半角公式，但不要求记忆）。 《标准》教材的教学目标 《标准》教材的要求比《大纲》教材的要求有 所减弱. 教学目标设置的区别 《标准》教材更加注重了对知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观三维目标的要求 . 《标准》教材的三大特点 1．削枝强干，精简内容 . 2．突出数学思想方法，在类比、推广、特殊化等 一般逻辑思考方法上进行引导. 3．以问题为引导，加强过程与联系，切实改进学 生的学习方式，提高学生的数学能力. 三、教学建议 1．内容安排 2．课时分配