推荐小学信息技术教师专业发展.pptVIP

（五）教学实践体会 提供最前沿信息技术教育信息及IT技术 重庆魔灯/moodle 重庆市教育科学研究院 李可 likeonline@163.com QQ：6790544 ——教学设计科学合理 ▲创设有效教学情景 ▲优化课堂教学结构 ▲关注知识生成过程 “将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽; 但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.” 情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感. ●一位德国学者的精辟比喻： ●教学情景的作用： 情 景 ——营造情感氛围 ——提供认知背景 形成学习心向 促进意义建构 创设有效教学情景 一种应当特别关注的教学情景——问题情景 最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。 ——（美）布鲁巴克 “我想知道这是为什么， 我想知道 为什么我想知道这是为什么， 我想知道究竟为什么我非要知道 我为什么想知道这是为什么。” “求学问,须学问; 只学答,非学问.” 李政道: ● 理查德·费恩曼: ● （创新始于质疑） 教学—— 不仅要为学生解惑更应教会学生存疑 在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。 ___ 苏霍姆林斯基 创设问题情境也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。 表述这个问题 发现值得探究的问题 发现一个现象 对现象 质疑 形成 疑问 创 造 创 造 表 达 抽象、概括 提炼为 科学问题 表述这个疑问 发现、提炼和表述问题的过程，就是一次创造思维过程 根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，不仅可以创设出问题情境，也是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言 “播种一种行为，收获一种习惯”。 “问题情景”设置的一些误区： 满堂问、明知故问、一问即答、抢答或齐答等等，都是常见的不当提问。 满堂问、明知故问、一问即答大多是些没有思考价值的假问题。 有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺； 有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，这也间接地剥夺了学生的思考权。（《中小学教育》2006年第5期，P81） ●紧扣教学主题 ●引发认知冲突 ●拓展思维空间 ——针对性 ●激发学习兴趣 ——新颖性 ——挑战性 ——适切性 ——开放性 ●符合学生实际 有效教学问题的特征 首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问； 其次，提问要难易适度（适切性），符合学生的实际和“最近发展区”，特别是不能把提问当作惩罚学生的一种手段。 再次，应努力使问题有一定新颖性。教师提出的问题，不论是设问的角度还是内容，要尽可能避免“老生常谈”，要有一点“出其不意”，要能激发学生的学习兴趣和求知欲 ； 问题的挑战性、开放性主要指提出的问题要有一定的思考深度和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。 处理学生回答的策略 尽可能地肯定和采纳学生的回答。 教师要乐于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答。 尽量地让学生得出回答，而教师不宜越俎代疱。 多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。 简洁明快 (不是拖泥带水) 详略得当 (不是顾此失彼) 相对完整 (不是支离破碎) 好课的教学结构要求 优化课堂教学结构 ——反映知识演化的逻辑顺序 ——反映学生学习的心理顺序