品德玩创意-教育部教学卓越奖.PDFVIP

品德玩創意 壹、 方案緣起 壹、方案緣起 學校面臨的核心問題就是道德問題，所有其他的問題皆源於此，甚至教學改革也 必頇把 品德問題放在首位。 ~~威廉〄基爾帕特里克~~ 面對新世紀的競爭，各國紛紛颳起教育改革風潮， 主要重點在如何為孩子做好面對全球化競爭的準備， 及如何幫助孩子培養終身應變的能力。 臺灣自不落人後，教改匆匆已逾廿年。九年一貫 課程不斷強調要培養孩子 「帶得走的基本能力」々那 麼，小學階段的孩子，最重要的基本能力是甚麼〇 身為老師，我們經常思索〆 孩子們陪著坐輪椅的同學慢跑 到底我們要培養孩子，成為什麼樣的人呢〇 是很會讀書 〇很會演說〇很會賺錢〇很會……〇 還是希望他的功課雖然普通，但卻是一個具有 愛心、耐心、禮貌、責任感、能知足感恩、尊 重別人的人〇 康寧國小位於臺 匇市內湖區，早年學區屬眷村 、 湖光市場 交錯，孩子本質單純樸實。因此，自民國 68年創校以來，老師們長期均秉持著「讓孩子變好， 比讓孩子變聰明更重要」的理念，無論在環境的規 劃、活動的安排，及課程的設計……等方面，都以 新加坡崇正小學參訪 提升孩子的品德素養為關注的焦點 々因為我們認為〆 孩子的品德塑造，就像「打地基」一樣，基礎穩的話，房子蓋起來就會堅固々相反的，若沒 有從小培養，等孩子長大後，這個社會可能要付出更大的成本來重新教導這孩子〈 由於學校上下戮力推動品德教育 ，於98年榮獲教育部頒發 「全國品德教育推動績優學校」 殊榮〈 全校親師生在歡欣之餘，不禁思考 〆如何延續學校優良的傳統 、再創高峰 〇老師要怎樣 隨著時代變遷 ，持續研發適合孩子學習的課程〇接下來的品德該怎麼教〇還要教些甚麼〇 貳、 我們的思維 貳 、我們的思維 貝多芬說〆「使人幸福的，是德行而不是金錢。」 知道「人是什麼」比知道「人可以做 什麼」更重要因為，々 最珍貴的東西往往是用眼睛看不見的 。 「品德」很難具體量化、更無法用紙筆測驗加以評比々 良好的品德是由理解、關注與實踐核心價值 來體現的 ，應涵 入認知、情意、與行為的生活中。學校品德教育的實施無法 單獨存在或以一個獨立的方式推動，必頇考量學校現存的條 件與氛圍，結合社會現況與教育政策的走向，彼此相互配合 才能有效推動獲得所預設的成果。因此 ，我們在發展品德教 育方 案時， 在討論激盪中 ，凝聚出以下思維〆 （一）以核心價值為基礎，研究發展 品德的成分包含道德的認知、情感、與行為等方面 々我們認為以核心價值來發展課程與 教學 ，方能聚焦。因此實施品德教育首先 需要界定核心價值 ，例如〆關懷、誠實、公平、責 任、對自己與他人的尊重 等。 （二）以學習社群為動力，互助分享 學校中的每一位成員都是品德教育的工作者，我們要共 同學習、討論、分享，並負起品德教育的責任。學校教師 必 頇成為一個學習型的組織與道德的專業社群，在這個社群中， 每一個人承擔品德教育的責任，並且都同樣地堅持教導學生 品德教育的核心價值。 （三）以統整融合為策略，推廣深耕 品德教育無所不在，需要 以有意圖的、主動的、統整的方式，在學校各項教育活動中， 統整正式課程、非正式課程及校園整體 文化，並融合現行教育政策、課程教學或相關活動 ， 據以推動並深化 學校品德教育的內涵 與功能。 （四）以溫馨關懷為依歸，形塑文化 老師要瞭解孩子特質，相信孩子是向上、向善的々每一 個孩子都需要被接納、被肯定，需要成功的學習經驗。老師 要能 以身作則以及營造一個關懷與民主的學習環境，聆聽與 鼓勵、引導與啟發，使 學校充滿溫馨關懷的氛圍 々師生之間 的互動是良性的，能夠幫助 孩子願意去學習、願意成為一個 好人。 參、團隊發展與運作歷程 參、團隊發展與運作歷程 學校於98 年榮獲教育部頒發「全國品德教育績優學校」，但教育止於至善，尤其品德教 育更應力求精進教學，不斷的提升教學知能 々於是領頭羊佩吟 老師擔任召集人組成「品德教 育樂活坊」，社群的夥伴們透過相互對話、討論、進修與標竿學習，研發出校本品德教育創意 課程，甚至設