教育研究三论.ppt

教育研究的问题、方法与理论 江苏省教育科学研究院 研究员 彭钢 讨论四个问题 1、教育研究的基本概念； 2、教育研究的三大要素； 3、教育研究的基本模型； 4、案例：儿童的秘密 1、教育研究的基本概念 关于教育研究是什么的认识，大体有三种： 1、本体论的认识：假定“教育”是一种独立的、客观的事实（自然现象与物理事实），主要目的是形成对教育的“客观规律”和“本质属性”的认识和理解。 2、文化学的认识：假定“教育”是一种人类的文化现象，教育研究主要是分析和把握特定文化背景下的教育的意义和价值系统，从而能够理解特定情境下的教育“行为”和教育“选择”的“复杂内涵”。 3、现象学的认识：假定“教育”只是一种人类社会的“现象”和人为制造的“事实”，教育研究主要是分析和理解特定情境中的具体“教育现象和事实”，由此形成新的概念和新的认识。 本体论的困难 目前倾向于后两种认识,主要是因为： 困难一：就连自然科学都陷入方法论的困境，“模型实在论”告诉我们，没有纯粹意义上的真实、客观和本质，更不要说教育这样的“人为制造”的现象与事实； 困难二：离开特定的文化背景和社会情境，把“教育”抽象出来，几乎无法理解和解释特定文化背景和社会情境下的教育制度和教育行为，人只能是某一文化背景下特定情境中的人（听从着文化指令、遵循着文化“规则”、面戴文化面具、成为文化符号）。 综合性的理解 我倾向于对教育研究下一个较为“复杂”的定义： 教育研究是在特定文化背景和社会情境下，认识和分析教育现象和教育事实，通过规范性和系统性的方法与过程，有意识地建构起来的影响人们教育认知和教育行为的知识和意义系统 。 理解的要点 1、明确教育普遍规律和本质属性有特定的空间和有限的范围，同时强调不同文化和社会背景中教育现象和事实的差异，从而理解教育既有“共性”也有“个性”，承认教育作为一种文化现象的“复杂性”和“多样性”，这对理解教育研究的“复杂性”和“多样性”极为重要； 2、承认有教育普遍规律和本质属性无法解释的“现象领域”，将教育研究的部分“对象和内容”定位于“教育现象和事实”的认识、分析和理解，而这样一种现象和事实是主客观二者很难分离的“现象”和“事实”，由此“关于教育实践研究”才能兴起。 3、肯定教育研究是一种方法和过程，并相应地生产教育知识与意义。方法与过程紧密相关：方法的规定性决定了过程的系统性。“方法”决定了某类教育研究与研究对象和研究任务密切相关的“特殊性”，“系统”决定了教育各类研究的“一般性”和“共通性”。 4、承认“教育研究”对教育现象和事实所具有的影响，这种影响主要是通过“知识”和“意义”的生产实现的，集中在通过主体的人的“教育认识”和“行为选择”上，这种影响的“普遍性”体现在：“话语的表达结构决定着现实的实践结构”。这种影响的“相对性”体现在：研究可以是多样化、本土性和原创性。 教育研究兼具社会科学和人文科学的性质 作为一种社会科学，它涉及到广泛的社会现象、社会关系和社会结构（秩序），与政治、经济、文化、伦理、习惯、习俗等现象紧密相关，必然地与一个国家（地区）的法律、制度、政策等社会背景和环境等紧密相关，很宏观、很整体也很复杂； 作为一种人文科学，它涉及到作为主体的人的研究，与最广泛的人类及其文明和文化，与最微观的人的身体、心理、个性、人格甚至气质等紧密相关，既需要研究整体的人类，也需要研究群体的人，还要研究作为个体的人，既需要研究人的一般特征也需要研究不同个体的人的发展和成长，很微观、很深入与也很复杂。 教育研究中“人”的研究 教育研究的范围极为宽泛，既有人的研究，也有“非人”的研究（不是直接以人为对象的研究）。我们既要关注人的研究（如校长研究、教师研究、学生研究）本身如何，更应关注“非人”研究如何以人的研究为基础，围绕着人、以人为中心做研究。“非人研究”不能“目中无人”。 无论是宏观的政策、制度、体制等方面的研究，中观的学校发展、学校文化、学校课程、学校设施等方面的研究，还是微观的教学内容、组织、技术等方面的研究，都要有关于人的假设、人性的假设和人的需要的假设，即人的“不在场”的“在场”，都要有教育学的意义、价值、伦理的判断和考量。 间接相关、直接相关、紧密相关 一是与人的研究“间接相关”的教育宏观研究如政策、制度、体制的研究，要“目中有人”，要有普遍的人，要基于人的成长和发展的一般规律和基本特征； 二是与人的研究“直接相关”的学校教育研究，要“目中有人”，有特定的、具体的学校教育情境中的多数人，尤