两年的新课程数学教学.ppt

与新课程的零距离 桐乡高级中学高三数学备课组 2008年7月 * “喜”的是 ★教学中更加注重强调数学是有用的。 ★新课程对高中课程的功能进行重新定位。 ★与我国历次数学课程改革相比，本次改 革无疑力度最大。 “愁”的是 两年的新课程数学教学，我们感受到 了许多的问题，如 ★对于评价特别是高考心里没底 ★对于标准和教材的要求难于把握 ★课程结构变化大，要求的教学资源多 ★习题难，学生做不了 ★内容多，课时量不够 一．“课时不够”的问题 困惑1：新课程要求“减负增效”，可为什么学生 仍旧觉得数学是最难最头痛的学科呢？学生的 感觉是每节课学的东西很多，但由于课时等问 题，不可能每个章节都上很多习题课，因此， 学生感觉，上课能听懂的，可做起作业来却困 难重重。事实上，学生的负担没减轻。 困惑2：教材越编越厚，习题越配越难，内容 越上越多，感到教学如同追赶，课时严重不足。 现在的感觉是老师教了心里没底，学生学了心 里没数。 建议认真学习和研究各个版本的 教材,依据课标,把握方向,找准定位。 ★对新课程教学内容的处理， 大体按以下三点来把握： （1）对已删内容 （2）对有不同处理方式的内容 （3）对新增内容 二．内容编排顺序的问题 困惑1：选修2—3的“计数原理”安排在必修3的 “概率”之后，感觉在教概率时很不方便，出题 讲题时总是不自觉的要用到排列组合的知识。 困惑2：选修2—3与选修1—2中均有的“统计案例” 一章与必修3的“统计”一章为什么要分隔开来呢？ 在一起教学不是更有连贯性吗？ 困惑3：在上选修2—1的“圆锥曲线与方程”时才 介绍“曲线与方程”的概念，可在早先的必修2 中已经讲了“圆与方程”，感觉逻辑上有点颠倒。 ★必修课程与选修课程的关系及 具体内容的界定的问题。 ★学生对知识的认识和掌握，就是在这种 多次反复、螺旋上升的过程中完成。因此， 切忌在必修课教学就按照总复习教学的要求 一步到位。 三．“思考”与“探究”的问题 困惑1：教材中的“思考”与“探究”的区别在哪里？ 一切知识都需要探究吗？ 困惑2：教材中有很多探究性的问题，用意是好的， 但是在实际教学过程中，发现了二个问题：一是 与教学进程的矛盾。一节课才四十分钟，每一分 钟对我们老师和学生来说，都是极其宝贵的。让 学生去探究这么多的问题，必然花去不少时间， 这样必定放慢了我们教学的进程，耽误了学生学 习其他的知识要点。二是“探究”的问题在难度上 有的“探究”很简单，有的则很难,有时为了节省时 间,往往不是让学生去探究而是去直接告诉学生这 其中的原因。 ★为克服传统的接受式学习的弊端，新课程 提出了探究式学习。 ★“思考”与“探究”，目的在于培养学生的能 力。是学生围绕问题自主学习的过程。 ★虽然知道它有很多好处，但受各种条件限 制，实践中处理不好，望专家指点。 四．与信息技术有关的问题 困惑1：课堂上大量的引入现代信息技术，借助 计算器和计算机处理繁琐的计算和演示精美的 图片与动画。可是高考怎么考？高考能使用计 算器吗？ 困惑2：《统计》与《统计案例》这两章，计算器 与计算机的应用是必不可少的，也知道它们只是 教学的辅助手段，切忌滥用，然而教学过程中学 生一直在问一个问题：高考一般不让用计算器， 这些东西是不是肯定不考啊，那我们花那么大的 精力去处理数据岂不是很浪费时间，倒不如做几 道题来得实惠。 ★多媒体只是教学的辅助手段之一，板书的示 范作用是不可缺少的。 ★新课程强调数学与信息技术的整合。鼓励 学生使用现代技术手段处理繁杂的计算、解决 实际问题 。 ★高考是否能使用计算器还是不明朗，望权 威部门尽快告知。 高考数学复习是一项系统工程，如何 进行有效的复习，针对我校的实际情况， 下面谈谈我们的打算。 一. 研究高考，明确方向。 ★认真研究“普通高中课程标准”和“浙江省学 科教学指导意见”，把握好每一个知识点的学习 要求（了解、理解或掌握）。 ★切忌根据以往经验随意挖深或增加知识 。 试题内容 07山东卷 分值 08山东卷 分值 函数（含有集合） 2、4、6 5+5+5 1、3、4 5+5+5 三角函数与解三角形 5、20 5+12 5、17 5+12 导数及其应用 22 14 14、21