一年级数学两位数减一位数退位减法说课稿.doc

　　一年级数学两位数减一位数退位减法说课稿 　　教学内容： 　　义务教育课程标准实验教科书一年级下册68页例2。 　　教学目标： 　　1.知识目标： 　　(1) 理解两位数减一位数的退位减法的算理。 　　(2) 掌握两位数减一位数的退位减法的口算方法。 　　2.能力目标： 　　(1) 进一步培养学生的口算能力。 　　(2) 继续培养学生的操作能力。 　　(3) 培养学生对知识的总结概括能力。 　　3.情感目标： 　　(1) 体会知识的内在联系，形成良好的学习习惯，感受数学就在身边，激发学生学习数学的兴趣。 　　(2)通过学生操作，使学生感悟数学知识的内在联系。 　　教学重点： 　　掌握两位数减一位数的退位减法的计算方法，并能熟练准确的进行口算。 　　教学难点： 　　让学生理解“为什么要退位减、如何退位减”是本课难点。 　　教材分析： 　　这部分内容主要教学两位数减一位数的退位减法，是在20以内退位减法和整十数加一位数的基础上进行教学的。 　　由于后面两位数减两位数以及今后的多位数减法都是以这部分内容为基础和前提的，因此切实掌握两位数减一位数退位减法的算理是这部分的教学重点。同时，需要让学生充分了解对于“不够减“的情况为什么要退位以及如何退位，这无疑是这部分的教学难点。 　　由于20以内退位减法和整十数加一位数是这节课的基础，因此教材主题图的两个玩具价钱一个是15元，一个是36元，是想先安排复习20以内退位减法的知识。在新课中并不直接出现两位数的退位减法，而是用一个20以内退位的减法使学生理解不够减的解决方法之后再出现，从而达到以旧知引新知的目的。教学过程中，教材从学生的角度出发给出了两幅操作图，帮助学生清晰地了解操作过程，从而掌握算理。 　　本课教材在编排上有以下几个特点： 　　（1）“节点生长”型。 　　两位数的不退位减法好比一棵树上的一级节点，而退位减法是其发展下的二级节点，不退位减法完全可以下放、迁移到退位减法中来。因此，两位数的退位减法既是100以内加减法计算的重点也是难点。 　　（2）重视发展学生的“活动指导策略”。 　　教材安排了摆小棒的插图，这是学生从中解决退位减法的“突破口”。不同的操作，会得到不同的计算方法。重视学生自主探究的活动，先独立思考，再小组交流合作，提倡算法多样化。 　　（3）“用数学”与“计算”融会贯通。 　　以往的计算教学都是计算与应用相隔离，此处没有将“用数学”单提出来作为一课时。而是将实际的情景作为先导，牵出我们需要研究的算式。这样的安排可以提高学生“搜集信息——提出问题——解决问题”的数学逻辑思维能力，还可以更加深刻的体会到数学的生活性与有用性。 　　创新设计理念： 　　本课是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元第3部分第二课时。本课作为计算的一种类型，隶属于《新课标》四个领域之一“数与代数”的知识体系。 　　数学的学习是师生互动、共同发展的过程，所以有效的学习更能促进学生的发展。维果茨基认为：“只有教师走在发展的前面，这才是好的教学。”其实质就是——教学要把那些正在或将要成熟的能力推向前进。我们要树立新的教学观——从重视认识向重视发展转变，而促进学生的发展必须关注学生的自主性、主动性，尊重学生发展的差异性，强调学生发展中的体验与交流的过程，使他们成为发展与变化的主题，教师要在万变中“扶植”课堂进行顺畅，以变应变。 　　我的教学设计中体现了以下几点“发展”的教学观： 　　1．充分了解学生的经验。 　　布鲁姆说：“对教学影响最大的是学生已有的经验和知识。” 　　在讲述新的计算类型之前，要正确且充分了解学生的水平。对于这点的处理，可以在提问的环节不压抑学生所提出的问题。这样做不仅可以鼓励学生积极发言、认真思考，还可以顺势复习旧知，有个承上启下的作用。 　　2．倡导“自主探究——小组合作——相互交流”式学习。 　　“自主探究”是一个活动过程，也是学生思维过程的一个展示。教师将大家带入一个学生喜欢的情境，引导学生发现矛盾“6减8不够减了”，探究解决这一问题的方法。 　　《新课标》明确指出：“要经历与他人交流各自算法的过程。”学习数学的过程不仅仅是计算的过程，还要能在推理和思考过程中学会交流和倾听，进行体验，激发更多的思维，有助于创新能力的培养。 　　3．重视创新能力的培养。 　　“创新”是新教学理念大力倡导的，也是我们正在进行教学改革的重要任务。学生的创新能力不是与生俱来的，也不是瞬间迸发的，这就 　　需要教师在教学中提供给学生创新的机会与可能性。在这节课的设计中，我通过以下的教法与学法来体现创新的教学理念。 　　（一）教法 　　创新策略一：激发矛盾，刺激探究。 　　数学课的精彩之处，就是要学生能够融入到思考中来，让他感觉自己想知道结果、想找出可行的办法，产生一种学术的氛围。 　　本课的内