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情绪对创造力影响的研究综述艾 树 汤超颖 　创造力是创新的根基和源泉，情绪是研究广泛、争议较少的创造力预测变量之一。广泛意义上的“情绪”，包括了情绪和心境。情绪是人们对客观事物的态度、体验及相应的行为反应，反映了客观事物与人的主观需要之间的关系；心境是一种典型的情绪状态，与情绪相比，心境是相对弥散、普遍的情感状态，缺乏激发某一行为取向的指向关系。已有文献没有对这2个概念达成一致的区分标准。本文所指的情绪包括“情绪”和“心境”。“心境”是低强度的、分散的、相对持久的情感状态，它没有明显的前因，也缺乏认知成分，而“情绪”是一种更强烈的、短暂的状态，一般有明确的前因和认知成分，是对事件的体验与评估的混合物，具有行动意向，情绪与心境可以互相转化。 　创造力可以从多角度去理解。从产出角度而言，创造力是指新颖性和适用性的产出成果；从能力角度来讲，创造力的核心是发散思维能力。创造力是天赋的产物，不过后天的环境对它有重要影响，不同领域为取得创造性成果对创造性能力有不同的要求。创造力是社会文化背景的产物，创造力可以通过科学的培育得到挖掘与提升。 　现有研究认为，情绪是影响情境变量、人格变量与创造力关系的中介变量，它是联结领导力、任务绩效等变量与创造力的途径。近年来，国外有关情绪影响创造力的文章不断见诸优秀管理学期刊，分析讨论了积极情绪、消极情绪、情绪激发性、情绪强度等对创造力的影响，然而也有不少研究得到相反的结论。国内的研究主要是围绕积极情绪和消极情绪对创造力的作用，且在国外实证研究的基础上开展验证，相关研究文献较少。 　1．情绪影响创造力的相关研究 　情绪对创造力的影响，是近年来创造力研究中颇受学者关注的一个主题。情绪对创造力的影响在创造性人物的传记中早有描述，对情绪与创造力关系的实验研究却始于20世纪80年代。当前，国外研究主要从2个维度来划分情绪状态：效价（积极或者消极）和激活水平（兴奋或者抑制），并分别从这2个维度评价情绪与创造力的关系。本研究发现，情绪对创造力的影响并没有在学界达成共识，甚至还存在着完全相反的研究结论。 　1.1 积极情绪对创造力的影响 　尽管人们早在古希腊时期就开始认识积极情绪，但是2000多年来积极情绪并没有得到足够的重视和认可，直至近年，随着临床心理学研究和积极心理学的兴起，积极情绪的研究才得到重视。即便如此，积极情绪还是没有形成确切的定义或达成一致观点。Fredrickson认为，积极情绪包括快乐、兴趣、满足、爱、自豪和感恩。快乐同愉快和高兴等较高激活状态的正向情绪在定义上相近；兴趣可以等同于好奇或疑惑，在具有新鲜感的安全情景下产生；满足可以等同于或类似于平静、放松这样低激活状态下的情绪；爱由兴趣、欢乐、满意等多种正向情绪所组成；自豪是自我价值得到他人认可时所产生的情绪状态；感恩是受益人感知到其他人（施益人）或其他施益源的作用，提高了幸福感而产生的情绪状态。 　众多研究提出积极情绪有助于创造力，主要研究成果包括：Isen等的实验研究发现，在执行概念分类任务时，实验干预所诱发的积极情绪促使被试产生更多的概念类别，并对中性词汇产生更丰富的联想；个体在积极情绪中比在中性情绪中表现出更高的创造力，解决问题的效率更高，决策也更全面。Madjar等对3个企业开展了问卷调研，A公司涉及495名员工，在B公司的509名员工中随机抽取20%，C公司选择了某一天现场的123名员工参与调研。员工的岗位包括管理岗（如会计）与非管理岗（如售货员）。最终数据来自3个企业的265位员工以及20位主管（评价员工的创造性绩效）。研究发现，员工的积极情绪完全影响着对创造性工作的支持（分为工作性支持与非工作性支持）和创造性工作绩效。Amabile等在2010年的研究论文中指出，内部动机是影响创造力的重要前因，在内部动机驱使下个体感受到工作本身的兴趣、愉悦、满意和挑战，这种感受有助于创造力。该研究间接地说明积极情绪有助于个体创造力。卢家楣等通过教学现场实验研究了情绪状态对学生创造性的影响。结果表明，相比处于难过情绪状态中的学生，处于愉快情绪状态中的学生的思维流畅性和变通性水平显著提高。胡卫平等对209名初中生进行2个混合实验研究，发现高兴等积极情绪对学生提出创造性科学问题的能力具有显著的促进作用（以思维流畅性和灵活性特征为指标），而且这一关系受实验任务的类型调节，在开放式实验任务中关系更紧密。潘仲君以160名在校大学生为被试者，探讨原始情绪状态（积极、消极）、诱发情绪（积极、消极）和情绪调节（有调节、无调节）对于个体创造性思维的影响。通过3项实验研究，得出以下结论：原始情绪状态会对个体创造性思维产生显著影响，处于积极原始情绪状态下的个体，在流畅性、原创性、灵活性、持久性、积极观点数、消极观点数等方面有更好的表现；实验所诱发的情绪会对个体创造性思维产