小学数学高年级作业讲评课的策略开题报告.doc

《小学数学高年级作业讲评课的策略研究》开题报告 一、课题研究的背景和意义 首先，在日常教学中我们发现，教师们普遍比较喜欢新课教学，愿意在新课教学上花更多的时间进行准备，对作业讲评课的重视程度及准备时间都明显低于新课教学。即使愿意去花时间准备，也只是停留在多翻几本错误的作业、把错误的情况收集得更细致的层面上，而对于讲评作业时怎样才能更好地做到触类旁通、让不同层次的学生都有不同的收获、扩大作业讲评课效果的研究则非常少。 其次，从对学生的调查中，教师在讲评课中的态度明显比平时“消极”，学生只追求对错题的正确解法或正确答案，很少会参与到讲评课中来，在讲评课上的思维活动也不积极。讲评课只是简单地重复新课的难点，大多数学生改错后很少会举一反三。 再次，灵武市第三小学由于地处城乡结合部，城市留守儿童、农村务工子女、外省农民工子女比较多，家长对于孩子的学习无暇顾及，只能依靠学生在学校的教育，孩子作业对错家长根本就不会讲，全靠学校老师的辅导。学生对于错题自己能改的改，不能改的全靠老师的讲解，他们对于错题改错的依赖性非常强。所以，对于讲评课中提高学生学习兴趣的研究显得刻不容缓。 数学课标指出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。” 基于上述思考，我们认为做好“作业讲评”有助于帮助学生了解自己的学习情况，巩固成绩，纠正错误，有利于培养学生分析问题解决问题的能力，帮助学生形成正确的认识，并为后续学习奠定基础，为此提出了此课题。对小学数学高年级作业讲评方法的教学与指导进行探索和实践，使数学作业讲评方法理论方面的研究更加详实，促进教师的专业发展，提高学生的数学素养和数学能力。 二、课题核心概念的界定 讲评课是教师对学生群体或个体在参与各学科学习过程中所完成的过程和结果进行讲解、评价的授课形式。数学作业讲评是作为作业批改的继续，是教学评价的有机组成部分，它具有巩固学生的基础知识、改善学生的认知结构、激发学习兴趣等方面的作用。 数学讲评课是数学教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。“讲”就是讲练习中出现的问题和优良的解题方法；“评”就是评出现的问题或解题方法优点所在，从而找出解决问题的途经或将好别的解题方法广而告之。 教学设计能力是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。 三、国内外研究现状 1、国内同类研究现状。 （1）讲评课作为新课教学的重要补充，是学生形成掌握和应用知识的重要途径，已经引起了我国许多教育工作者的重视。著名教授杜秀果2002年在《东北师大学报》撰文指出：作业讲评是作业批改的继续,是教学的一个重要环节。对激发学生学习兴趣,强化和巩固所学知识,纠正错误认识具有重要作用，作业讲评可有效提高学生的能力及培养学生能力等方面起着不可忽视的作用。 （2）苏州国际外语学校教授陆友键和顾伟刚在《注重数学作业讲评课的质量》（小学教学参考，1999，（12）：26-27）一文中认为，按教材的编排,一个单元有一个综合练习的内容。练习后,很多教师都会安排l—2节作业讲评课,把它作为查漏补缺,深化知识,提高能力的主要渠道。上好作业讲评课有助于学生对知识的巩固，提高课堂实效性。 2、国外同类研究现状。 （1）早在17世纪的欧洲，夸美纽斯在他的著作《大教学论》中就已经对作业的重要性和安排方法作了精辟论述，指出：“所教科目若不经常适当的反复和练习，教育便不能达到彻底之境界。”他要求教师讲完新课后让学生复述所讲内容，要求学生把所学的知识再交给别人，通过实际应用吧知识巩固在记忆里。 （2）在半个世纪之前，美国心理学家桑代克曾做过一个简单的实验：他要求被试者蒙上眼睛练习画4英寸长的线段，尽管练习次数达三千次之多，由于被试者看到自己练习的结果，其练习效果甚微。根据这个实验，桑代克认为在不知道学习结果的情况下，重复次数的多少与学习进步无关。也就是说在学习过程中，如果每次练习只有没有信息反馈，就无法有效地调控和促进学习。而数学作业的批改和讲评就是对学生作业的一种信息反馈。因此，为了更好地调控和促进学生学习，我认为教师必须做好作业批改和讲评工作。 四、拟研究解决的问题 1、解决教师在作业讲评课中不能有效设计讲评课，以及不能有效分析归纳学生作业中的错误问题。 2、解决学生在作业讲评课中不能很好改正错误，不能自己分析错误原因的问题。 3、改变教师讲评课中方法单一的现象。 4、改