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二、历史二轮复习的困惑和思考 困惑1：专题划分不科学，大而空； 思考1：如何构建二轮复习专题？ 以文明史观划；单元主题划；通史划等，各有利弊。 理由是：“以大划小”，大专题体现文明史观、整体史观、近代化史观等，小专题则进行深层次的分析，体现切口小、视野大、程度中、知识全的特点，做到“以小见大”， 实现从宏观到微观的整体思维过程，对提高复习效率大有益处。 新史观下分段切片式通史复习，注重梳理，形成新的知识网络 特别说一句：无论用哪种方法划分专题，只要讲出新境界，理出新联系，利于自己学生能力的提高就是最好的。  困惑2：流于重复教学，只简单整合或概括，缺乏系统性和针对性； 思考2：如何对专题进行有效、高效拓展？ 主干知识系统化，纵向梳理、横向整合，把零星的知识串珠成链，注重整体性、科学性、时序性、历史发展的阶段性。 潍坊经验：以问题探究的形式带动知识点的复习 特别提醒的一点是探究问题的设计是要以新的情景，教会学生咀嚼知识及知识间相互联系，理解要透彻、达到灵活运用，增强对所学知识理解的针对性，从而提升学生应试能力。 困惑3：两种极端：过多注重教师讲解忽视对学生能力的培养，讲与练脱节；或者搞“题海战术”，“就事论事，就题论题”；思考3：如何避免两种极端，使二轮复习在短期内奏效，完成对一轮的查缺补漏？ 三、指导思想 3、复习中贯彻落实“四求” 四、过程实施策略 （一）会读书 （二）能做题 在二轮复习中，提高学生自觉读书的意识，掌握主干和重点。引导学生进行学会以下整合： 1、每一节课的整合 (知识点整合,中心内容整合) 2、重大事件的整合 3、重要阶段的整合 4、中外历史的整合 5、现行课标下的单元整合 教材整合与一轮的主要区别 区别1：取舍课题要突出重点： 一是指基础知识中的重点问题， 二是指学生知识中的薄弱环节。 区别2：教师要用新史观统领、指导所学内容，至少要有新史观意识，重点突出模块间的联系、阶段特征、规律性认识等内容的学习。 区别3：把历史考查的一些现代价值观念融会贯通。如制度创新、社会改革、民主共和、理性爱国、生态文明、社会保障、民族团结、和平发展建立有效政府、建立以追求公平和效率为目的的社会主义市场经济等等。 专题：20世纪以来的世界文明演进（世界现代史） 第一阶段： 两种现代化模式并进（1917—1945年） 第二阶段： 整体世界的扩展 （1945年至今） 专题6—1：社会主义曲折前进（必修Ⅰ第五单元第18、19课;第六单元第21、22、26课) 专题6—2：苏社会主义经济体制的创新与调整（必修Ⅱ第课14、17课） 专题6—3：资本主义经济体制的创新与调整（必修Ⅱ第15、16课 ） 专题6—4：战后世界政治格局的演变（必修Ⅰ第24、25、27课） 专题6—5：战后世界经济格局的演变（必修Ⅱ 第23、24、25、26课） 举例说明2：苏联社会主义经济体制的创新与调整 一、战时共产主义政策（1918——1921年）——凯歌年代 二、新经济政策（1921——1927年）——退却年代 三、斯大林经济体制的确立（1925——1936年）——剥夺年代 四、苏联的经济改革（1956——1991年）——战后年代 总结2：专题整合总结社会主义现代化模式的曲折发展  针对斯大林模式的弊端，从20世纪50年代开始，苏联先后出现赫鲁晓夫、勃列日涅夫、戈尔巴乔夫改革，但他们的改革并没有摆脱这一模式的束缚。戈尔巴乔夫改革，致使经济危机、民族危机、社会危机交织在一起，日益加剧，终于导致了局面失控，苏联解体。东欧一些国家的改革成效也不大。90年代，苏东剧变，苏联模式的社会主义现代化进程遭受了重大挫折。 ——社会主义现代化模式的曲折 与之相比，中国找到了一条中国特色的社会主义建设道路——改革开放的社会主义建设道路，指引中国实现了跨越式的发展，是确保经济高速发展，指引中国人民全面建成小康社会的根本保障。 ——社会主义现代化模式的发展 举例说明3：中国近代史 抓手1：中国近代史（1840——1949年），即 从鸦片战争到新中国建立的历史， 是中国逐步沦为 半殖民地半封建社会的过程， 也是中华民族不断 抗争与探索的历程， 更是中国走向 近代化的历程。 抓手2：注意理清以下几个时间概念： 晚清时期： （1840——1912） 民国时期： （1912——1949，经历了北洋军阀统治时期、南京国民统治时期） 旧民主主义革命时期（近代前期）：（1840——1919.5.4） 新民主主义革命时期（近代后期）：（1919.5.4——