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小学教育论文：低年级语境识字教学模式探讨一、问题的提出　　《语文新课程标准》指出：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性”。从这一点意义上讲，低年级识字教学必须走改革发展之路，摒弃有碍学生思维发展的教学方法，寻找适合每个学生个体，个性的教学方法。让学生高兴听，乐意读，主动记，使抽象的汉字具体化，静态的汉字动态化，复杂的汉字简单化。　　当前，低年级识字教学忽视了对儿童识字兴趣的培养，不注重调动儿童识字的积极性；忽视了在具体语言环境中识字。学生识字量少，部分学生甚至厌学。经过反思，我们发现识字量少，已成为阻碍学生及早顺利阅读，自由表达的绊脚石。所以，在具体语言环境中引导学生随文，随环境识字必须引起足够的重视。为提高学生的识字能力，我们根据教学实践中发现的问题，将低年级语境识字的教学模式研究确立为校本教研课题，并以课堂为载体，深入开展校本教研活动，并取得一定成效。二、理论依据　　识字是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的最初基本环节。它是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，它与儿童的认识能力的发展有密切关系。人的一般直觉发展到由物到词，有一个以文字符号为代表的“命名”过程。而识字过程的知觉则是由字到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。儿童在建立字词到物的联系过程中，也就逐步地以字词为中介，间接地认识客观世界，并在记忆中以字词形成巩固其认识的成果。　　识字是阅读和写作的基础，儿童只有在他的记忆储备积存一些数量的汉字，才能利用这些汉字来理解书面的材料，表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的、现实的东西读出字音来，讲出话来，或写出字、词、句、篇来，这样，人类社会才能存在和发展。三、语境识字教学模式应遵循的原则1、直观性原则　　根据教学内容的要求，恰当地选用直观教学手段；重视培养观察能力，提高直观教学的效果；发展形象思维，进行审美教育。2、实践性原则　　掌握识字，写字技能形成过程的规律性，遵循技能形成的规律，安排练习的顺序；在实践练习中要重视训练观察、模仿，领悟和书写四种基本能力；在适量阅读中巩固识字，发展语言。3、兴趣性原则　　根据教学内容特点，激发识字、写字的兴趣；根据小学生心理特点，采取灵活多样的教学方法，激发学习兴趣。4、自由性原则　　重视目的性教育，让学生明确多识字多写字的重要意义和作用；在教学过程中，要善于提供学生运用所学知识去发现、思考和解决问题的机会，以培养学习的自主性、积极性。要充分信任、尊重和关心学生，建立尊师爱生的民主和谐的师生关系，调动每一个学生的主动性。5、因材施教原则　　要善于发现和培养识字小能手，书法特长生、小书迷，关心和帮助他们，使其不断进步，要处理好面向全体和因材施教的关系。6、反馈回授原则　　教师要善于利用反馈原理，使学生经常体验到成功的乐趣，对学生学习的不足之处，及时补救。个别学生的问题，在课后个别补救；多数学生存在的问题，要集体纠正、补救；在一个单元或阶段学习后，要进行形成性考核或单元练习，以分析、诊断一个阶段学生的学习成效，学生在练习中也要经常进行自我反馈。四、语境识字教学模式的构建　　游戏中识字——多媒体识字——生活中识字——阅读中识字——竞赛中激励识字。在游戏中识字　　低年级学生年龄小，注意力不集中。“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。教学时，我采用多种游戏方式激发他们的兴趣。如教学“鲜、甜”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成顺口溜，“鲜”——鱼、羊并肩，天下一鲜；“甜”——要问甘蔗甜不甜，请用舌头添一添。　　又如教学“画、告、碧、午、思”等字时，我采用由“扶”到“放”的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放为主。如“画”字，我根据它的构字特点编成谜语“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖”。如“告、碧”字，我鼓励学生自己根据它们构字特点，四人一小组去编排谜语，学生兴趣非常浓厚，思维非常活跃。有的学生说：“一口咬往牛尾巴是‘告’字，还有学生说碧字可编成王姑娘，白姑娘并排坐在石头上。为了进一步提高学生学习兴趣，培养学生预习新课能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜文去分析这些字的构字特点。如“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。利用多媒体帮助识字。　　电化教学是现代科学技术在教学上的运用，它具有形、声、色、光等特色，是得天独厚的先进教学手段。那么如何创设多媒体情境让学生在毫无负担，毫无压力的情况下进行识字呢？在多媒体软件上，我通过热学链接的方式开展随文识字