论甘孜藏族地区语文课程资源开发的现状与发展 - 副本精选.docVIP

论甘孜藏族地区语文课程资源开发的现状与发展 摘要：在经济日益繁荣的今天，教育变得越来越重要。在课程资源开发的大花园中，开得旺盛的是教育相对发达的中东部地区,而少数民族地区,课程开发却有些步履蹒跚,研究者的视野也很少触及这些地区,有的地方校本课程开发几乎还是一片处女地,这些地区所蕴含的大量语文课程资源没被捕捉到,没有有效转化为语文教育的有利条件,国家、地方、学校对课程的三级管理仍是国家、地方二级管理。这对于少数民族地区的语文教育发展来说少数民族地区课程资源开发中存在着理论薄弱、认识模糊、能力欠缺等问题少数民族课程资源开发的有效实施，必须获得相应的政策支持，提高教师的开发能力，注重交流合作以达到资源共享。只有这样，才能真正有效地开发地方课程资源，建立适应地教育需求。地方课程资源开发的理论基础薄弱???我国基础教育新课程改革现代课程观的发展趋势是高度一致的，即倡导地方课程资源的开发和利用，建立适应地方教育需求的本土化课程体系。但这一精神实质并未被广大少数民族中小学教师理解和掌握。大多数教师对地方课程资源开发的 方法 、途径等问题缺乏清醒的认识，理沦知识更为欠缺。教师课程理论基础的薄弱必然造成他们在开发地方课程资源过程中无所适从。（二）地方课程资源开发的内容单一陶行知先生说：“人生需要什么，我们就教什么。人生需要面包，我们就得过面包的生活，受面包的教育。的实际教育需求是。针对这些需求，多方位、多渠道地开发地方课程资源，是该地区教育发展的当务之急。中小学使用的教材基本上都是全国统编教材，教材的变动也与全国其他地方保持一致。教育主管部门以及62.5％的中小学曾尝试性地编制过一些乡土教材，但并不系统，小学主要是编写双语读物，初中则主要是一些知识读物，均处于辅助地位。）地方课程资源开发的价值未获得普遍认同在开发地方课程资源的过程中，地方政府和教育主管部门的重视与指导是关键，教师则是实施开发的主体。进行过一些地方课程资源的开发和利用，如编制双语教材但是由于缺乏对地方课程资源的理性认识，不能真正理解其意义与价值，对双语教材的“工具性”、“手段性”开发，其目的仅仅是为了即使这样作为“工具性”、“手段性”的地方课程资源开发，也是不系统、不全面的另外，地方政府和教育主管部门并未真正重视地方课程资源的开发活动，各乡的中小学校各自为政，根据调查，中小学教师大都能认识到地方课程资源开发的重要性，但他们缺乏实际开发活动，大多数教师认为自己在这方面的能力欠缺，而且他们对地方课程资源的理解也仅局限于开发几门实用课程。（三）地方课程资源开发能力匮乏地方课程资源开发能力匮乏是少数民族地区的普遍现象，其根本原因在于以下三个方面：第一地方政府教育主管部门的支持力度不够。地方政府教育主管部门对开发地方课程资源的支持，主要在于经济和政策两个方面。经济方面，财政对教育的拨款仅限于能维持学校正常运转，学校根本无剩余资金用于科研工作。政策方面的问题，表现为政府与教育主管部门未能真正重视地方课程资源的开发活动，缺乏相应的政策支持，尤其缺乏明确具体的开发政策。第二教师开发地方课程资源的能力严重不足。尽管大部分人都非常希望能开发出具有地方特色的课程体系，但因为经济、政策、教育体制以及实践能力等方面的原因，使得他们没有开发的条件和机会，实际开发能力也就无从谈起了。理论薄弱、认识模糊、能力欠缺等问题课程资源开发是一项自下而上的活动，开发活动的主体是教育一线的教师。然而长期以来，广大教师形成了上级发号施令、下级照章办事的依赖心理。究其缘由，教师的这种“惰性”是由国家教育机制、教育政策造成的。要真正调动教师开发课程资源的积极性，挖掘其内在潜力，，使其从旧有教育体制的束缚中解放出来，更加理性地从事教育教学活动。在我国，地方课程资源开发活动还处于探索阶段，需要中央政府借助行政力量的干预，以确保制度和组织上的支持。同时也可以借此表明中央政府要把基础教育课程权利部分下放的决心。”在地方课程资源开发中，政府的政策支持可分为三个层面：第一 国家教育政策的宏观调控。国家教育政策从根本上制约着地方课程资源的开发，早在1951年，当时的教育部长马叙伦在《关于第一次全国民族教育的报告》中就指出：“少数民族教育必须是新民主主义内容，即民族的、科学的、大众的教育，并采取适合于各民族人民发展和进步的民族形式，照顾民族特点。”2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，在教材编写方面“实行国家基本要求指导下的教材多样化的政策”。同时强调“教材改革有利于引导学生利用已有的知识与经验”。这些政策的制定和执行必然会促进地方课程资源的开发活动。第二 地方政府与教育主管部门的政策扶持。地方