高中地理必修三教学和复习方法的初探──以人教版为例精选.pdfVIP

高中地理必修三教学和复习方法的初探──以人教版为例 黄健仪 内容摘要：人教版高中地理“必修 3”是新课程改革后才出现的，它是高中地理新课 程改革里的一个亮点，也是 2007 年广东省实施高中新课改采用新的地理教材之后的第一 次高考地理（X 科）试卷里占分值最大的一个知识板块。因此，地理“必修 3”在高中地 理课程中和高考中都位于一个很重要的位置，但地理“必修3”在教材的编写、教材案例 的选编、案例教学的评价上与现实的教学和复习上存在着较大矛盾。基于存在的问题和矛 盾，本文试图从人教版地理“必修3”的整体实际教学和复习出发，对存在的问题和挑战 提出相应的教学和复习应对策略，以便于地理“必修3”教学和复习的顺利开展，从而达 到更好的教学和复习效果，更切实符合课标要求和考试大纲要求。 关键词：教学误区 复习策略 地理分析方法 学生评价 一、地理“必修3”在高中地理课程的学习和在2007年广东高考地理（X科）中的位置。 （一）地理“必修3”在高中地理课程中的位置。 在高中地理新课程必修教材体系中，地理“必修 1”和“必修 2”两个模块分别从环 境对人类活动的影响和人类活动对环境的影响两个方面阐述了人地关系。通过对这两个模 块的教学，目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。 在此基础上，课程体系安排了地理“必修3”，其主要目的是使学生能把“必修1”和“必 修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域的人类与地理环 境协调发展的实践中去。因此，对于地理“必修3”的教学，可以从三个方面进行总体的 把握：“必修3”的教学，必须是以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；教学的 核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；教学的最终目标是让 学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。 由于地理“必修3”的教学内容在过去的旧版本教材和过渡教材必修中较少出现，教 师对此感到陌生。所以，对比“必修 1”和“必修 2”两个模块的教学，教师会面临着许 多困难和挑战。要很好地把握好“必修 3”的教学，就需要对“必修 3”教材作通盘的考 虑，并适时地加以调整和创新。 （二）地理“必修3” 在2007年广东高考地理（X科）中的位置。 下表是 2007 年广东高考地理（X 科）试题知识组成和能力要求统计表的其中一部 分： 从以上分析可看出：考察与地理“必修 3”相关的内容占 75 分，此分值占了整份试 卷的 50%。由此，看出地理“必修 3”在高考中的位置是非常重要的，掌握好地理“必修 3”，是高考取胜的关键。 二、高中地理必修3在教学和复习过程中的误区 1．教材内容编排导致出现的教学和复习方法的误区 无论是哪一版本的教材，对“必修 3”内容的编排，主要是在“必修 1”的自然地理 原理和“必修2”的人文地理原理的基础上，结合具体的区域，以案例的形式来探求和说 明不同区域可持续发展的道路。比如在人教版的“必修3”教材中，探求区域生态环境建 设是以“我国西北地区的荒漠化的防治”和以“亚马孙热带雨林开发和保护”为例；探求 区域自然资源综合开发是以“我国山西省能源资源的开发”和“美国田纳西河流域的综 合开发”为例；探求区域经济发展是以“我国的东北地区农业发展”和“我国珠江三角洲 工业化和城市化”为例等等。要分析这些区域的可持续发展道路，学生必须对这些具体区 域的基本地理知识要有比较清楚的了解。由于初中地理课程两年学制（初一和初二开课） 的设置，初中和高中地理学习的衔接存在明显的断层；地理学科在初中属于弱势学科，学 生往往并不重视，学生对区域地理基本知识的掌握也是不牢固的。这些情况的存在，必然 会严重影响到“必修3”教学的顺利开展。因此，很多教师就在必修3的教学上产生了一 个误区：补充大量初中区域地理知识，而模糊了课程标准的教学要求。 2．不同版本教材对案例的编选对教师的教学选择和复习方向造成了很大的困扰 新课程的实施，一个很大的特点就是在一个课标的情况下可以出现不同教材。目前高 中地理就出现了人教版、湘教版、山东版、中图版等四个版本的教材，不同版本的教材在 编排和选择案例等方面有比较大的差异，这主要体现在以下三个方面： （1）教材