高中地理测试命题的理论与技术精选.docVIP

高中地理测试命题的理论与技术 北京市崇文区教育研修学院 孟胜修 引言： 《高中地理课程标准》的评价建议中明确“地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。”高中地理测试是地理学习评价方式之一。编制测验材料进行测量与评价，不仅应有理论依据，而且应有专门技术，需要遵循一定的准则与原理。 一、高中地理测试命题的理论 （一）高中地理测试的功能 《高中地理课程标准》中教育目标为教师和学生提供了一致的活动方向；地理测试为防止偏离这一方向提供了有效的反馈控制手段；两者共同作用于教育过程，保证了教师的主导作用和学生主体地位的和谐统一。 1．区分差异 地理测试是有意识地区分学生个体和群体间差异的活动。通过测试区分学生在地理知识的获得、地理能力方面的差异。在日常教学、阶段性和升学、就业中等起到不同的作用。 2．因材施教的依据，促进学生的学习 一般在日常教学中进行的地理测试，为教师了解学生地理学习状况提供有效信息，便于教师依据学生能力和已有知识水平的个体差异，有的放矢地设计、组织教学，增强了教学的针对性和目的性。对于诊断学生个人和集体这两方面的地理学习困难很有价值，有利于教师帮助学生解决学习困难。 对于学生而言，日常地理测试可以鞭策学生的地理学习，使学生了解自己地理学习成绩是否进步，根据经常获得的外部评价的经验，学会如何独立地评价自己的地理学习结果。这种自我评价，有助于地理学业成绩的提高。 3．评价教学 一般阶段性地理测试成绩可以评价教师教学方法和教学质量，为地理教师提供了他们教学工作的效果与效率的必要反馈；也可以对学生地理学习成绩作出评价。 4．选拔人才 阶段性和选拔性地理测试成绩反馈了地理教师教学工作的效果与效率，为选拔和评定优秀地理教师提供一定的相关依据。同时也是甄别和选拔学生中高水平人才的主要手段。如全国高校入学考试等。 （二）高中地理测试的基本分类 高中地理测试的种类很多，且有多种分类方法。 1.从地理测试的功能来分，有学业成绩测验、能力测验。 学业成绩测验：主要测量经过一定形式的地理学习后对地理知识和技能的掌握程度。 能力测验：多用于选拔测试（如地理高考试题）和地理知识竞赛。 2. 从地理测试的目的来分，有形成性测验和终结性测验。 形成性测验是指在教学初始与教学期间，为了查明学生原有的知识基础与能力水平以及学生在学习活动中所取得的进步与存在问题，以便设计适当的教学环境来提高学习质量的测量工具。其功能，一方面可使教师藉以了解学生的学习情况，及时发现教与学中的问题，如学生哪些学习单元学得好，哪些学生需进行个别辅导，以便随时改进；另一方面可供学生了解自己的进步情况。但它一般不以区分学生的优良程度为目的，不重视对学生分等鉴定，以及学生间成绩的比较。 终结性测验是指教学结束之后检查教育教学效果的测量工具。它与形成性测验的区别主要是：形成性测验比总结性测验频繁。终结性测验教学内容范围远远大于形成性测试，是在形成性测评的基础上进一步进行的。终结性测验结果主要用来评定学生的成绩，也可为教师制定新的教育方案和教学目标提供依据。形成性测验以改进教学为目的。 3. 从地理测试的对象来分，有个别（地理课堂提问等）和团体测试（目前多数地理测试形式） 4. 从解释地理测试分数的方法来分，有常模参照测验和标准参照测验 常模参照测验：在学校里，凡是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某名学生测分的多少说明其在学生团体中的相对位置（或名次）的测验。教师要比较学生之间的学习差异，常选此种测验。其特点是学生成绩的高低是相对的。多用于选拔性考试，如地理高考。 标准参照测验：在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。其特点是，学生成绩的高低是绝对的，不代表他在同辈集体中的相对位置。教师要帮助学生达到某学科事先确定的成绩水平，常选择此种测验。 （三）高中地理测试命题的依据 1、《地理课程标准》的基本理念 （１）学习公民必备的地理。 （２）满足不同的地理学习需要。 （３）注重对地理问题的探索。 （４）注重信息技术在地理课程中的应用。 （５）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。 2、《地理课程标准》的内容标准 3、《地理课程标准》的评价建议 对地理知识理解的评价评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。 对地理技能形成与运用的评价评价学生地理技能的形成与运用状况，主要考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能