澳大利亚职前教师教育课程设置的特点及启示.docVIP

澳大利亚职前教师教育课程设置的特点及启示 　　摘要：自进入21世纪以来，重视不同阶段教师教育质量之提高已经成为世界各国发展教育事业的共识。澳大利亚在重视职前教师培养的同时，还非比寻常地对职前教师的课程体系设置给予了极大的关注。经过不断修订和日益完善，其职前教师教育课程设置不仅体现了职业准备的根本性质，也规定了其职前教师教育改革之方向与内容，在课程目标、课程体系结构、课程内容方面无不体现了提升教育者的专业实践能力和多样化发展之根本特点，已然引起了各国之关注，值得我们探讨和借鉴。 　　关键词：澳大利亚;职前教师;课程;特点;启示 　　职前教师课程设置不仅是师资培养之源头性环节，亦是影响合格师资培养的关键因素。自1986年脱离英国殖民统治以来，澳大利亚教师教育逐步进入了稳步发展阶段。当前，澳大利亚已经形成了独有的较完备的职前教师教育课程设置，在课程目标、课程体系结构、课程内容等方面颇具特色。因此，对澳大利亚职前教师教育课程设置进行研究与探讨，旨在借鉴澳大利亚之经验，完善我国职前教师教育课程之设置。 　　一、澳大利亚职前教师教育课程设置现状及其特点 　　(一)课程设置的规范化 　　1.出台职前教师教育课程文本，对课程设置进行合理、规范指导。2010年9月，澳大利亚国家教育学会颁布了《国家教育课程认证标准》[1]，对职前教师教育课程进行了严格的规范。这是自澳大利亚政府成立以来，首次由国家层面提出的职前教师教育课程标准，从政策上保障了职前教师教育课程的质量，从国家层面对以下课程指标进行了规范:(1)课程目标：必须提供课程目标得以实现的证据，以展示学生达到什么样的师范毕业生之标准;(2)课程修业时间：学生掌握此门课程所需要之最少时间与正常时间;(3)课程结构及课程模块：课程由哪些领域及学科知识构成，各领域课程模块内部结构关系如何;(4)课程准入：学生修习此门课程之前提条件和达到相应标准之条件;(5)课程资源：课程教材内容、教师教育素质、教育教学环境设施等。[2] 　　2.按照课程标准，合理规划课程。为了保证职前教师教育能够适应社会多方面的需求，满足各级各类学校教育的发展，在澳大利亚，课程设置一般是按照联邦政府教师教育课程标准和规范要求，通过大学内部教师职业类型分析，确定各类型教师所需专项能力，进而组织课程。提供教师专项技能所必要的知识与相关技能，是课程组织之重要依据。课程一般是先由教育专业委员会按照课程标准，根据各级各类教师培养要求和特点来设计和策划并执行撰写，经过课程委员会审议，之后提交到大学课程监察处认可，最后送交至校长办公室审查，最终发布。标准的内容和框架设计要求体现职前教师教育的科学性和适切性，课程的审核和颁布程序亦非常严格和规范，以保证其可操作性与公信力。[3] 　　澳大利亚职前教师必修的课程是教育学理论课程和教育心理学课程。这些课程一般安排在入学后的前两年学习，并按照初等教育、中等教育、职业教育以及幼儿教育、特殊教育来分类。一般情况下，学校会根据国家高校学术机构和教学合作机构(职业学校、中小学、幼儿园等)的意见和建议进行教师教育课程的设计与教学。在课程设置上,加强教师教育课程体系规划，一般的教育学院基本实行模块教学,不仅制订了24门旨在培养教师教育教学能力的必修课，如普通教育学、教育心理学、课程设计、教育实践论、课程哲学等，还制定了教师专业发展所需要的19门拓展课(研究性课程),如课程组织与开发、教育领导与管理、语言文学、科学教育、课程评估等，通过课程有机整合，最大程度地满足了教师教育和教师后续发展的需要。[4] 　　(二)课程目标的科学化 　　职前教师教育课程目标在基本理念和价值取向上都体现了培养澳大利亚未来“高质量教师”的科学化要求。2008年12月，澳大利亚继《阿德莱德宣言》[5]后，颁布了旨在提高职前教师教育目标的《墨尔本宣言》[6]，在全国范围内进行了广泛的网络意见征询之基础上，综合考虑未来澳大利亚职前教师教育目标，制定并出台了《国家教师课程标准(草案)》，(以下简称《草案》)[7]。《草案》一改澳大利亚传统教师教育模式，表明了教师教育的政策目标导向，从以往注重学徒制培养之教师教育模式转向一种较为宽广、更为专业化的方式，在关注未来教师基本素质的同时，更关注未来教师的专业实践技能的培养。 　　《草案》对不同学段、不同领域课程目标有统一的整体架构，从宏观上将课程目标分为三大领域，每个领域又分为七个标准，课程目标框架为使用者提供了清晰的目标图景，以岗位要求为出发点，明确了需要达到的标准和具备某一职业能力所需要的目标课程体系，厘清了达到一定质量要求所需要的知识、态度、经验等，课程目标旨在从总体上提高不同类别教师之教育质量。 　　相比之下，澳大利亚职前教师教育课程目标不仅关注具体教育教学课程理论知识与具体教育教学实践的联系，还关