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打造“研究型、学习型、实践型”的教研组 福州金桥高级中学语文组 陈奕良 魏长兴 2006—2007学年即将过去，一学年来，我组在学校有关部门的领导下，顺应形势、认真学习、极积参与。充分发扬团队精神，认真落实期初计划，深入研究教法经过一学的努力，以下是我在本学期的教学情况总结。“一周三会” 为了提高教学效率，克服教学的盲目性、随意性，大面积提高教学质量。集体备课，为以后的备课改革铺平了道路。确保每周一次的教研组和备课讨论的活动，做到周周有内容。参照学校的工作计划，上好示范课、教研课和汇报课，加强了课、课力度。提高教学质量。 在新课改理念的指导下，我语文组对三年来中青年教师的课堂教学状况进行了认真地回顾与总结，特别是对2006年历次公开课进行了去粗取精、去伪存真的探索研究，借鉴山东杜郎口中学经验和福州八中多年课改成果，逐步形成了我组教学模式的雏形。她还需要在实践中不断完善，日臻完美。 （一）、语文组教学模式示意图 （二）、本模式的操作程序 1、学习目标 （1）、教师备课：确定拟开拓的新知领域，设计常规要求，以确定重点、难点，设置能贯通全课的关键性问题，制作多媒体课件，拟定恰当的教学方法。 （2）、学生预习：收集资料，阅读文本，独立钻研，记下疑问。 2、互动课堂 （1）、激活思维 创设情景——运用视听多媒体课件展示特定背景，渲染气氛或推介作者，学生朗读，以引导学生进入特定教学内容的境界。 激发情感——教师以充沛的感情导入新课，引发学生产生与作品（文本）感情基调相一致的情感。 引发兴趣——教师可用某些特别材料（或表演、猜谜等形式）来设疑激趣，使学生乐于走进文本。 提出问题——教师依据文本内容和教学目标，相机抛出核心或关键性问题，为学生合作探究引路。 （2）、合作探究 小组探究——小组（或同桌）针对教师提出的问题，开展讨论。（教室可指定一个能力相对较强的学生主持讨论） 组内表达——每个均可充分表述对问题的看法和见解，求同存异，鼓励创新。 质疑释疑——学生可以在组内把难点提出来，大家共同研究（允许看词典，看资料，问老师）。一般性小问题就地解决，大问题可提交班级再讨论。 典型展示——各组推选代表上台汇报情况，展示成果，还可以把本组难以解决的问题在全班提出，以求大范围讨论解决。 （3）、评价提升 鼓励多元——对文本的解读理解，写作的立意表达均可以多元的，教师在评价时一定要保护个性发展，对不正确或不成熟的看法，要积极地加以引导。 求同倡新——教师应总结出课程目标要求的、学生必须掌握的一般性结论或规律，把学生零散的思维成果加以系统化、条理化；对学生在思维活动中富有个性、闪烁创新火花的思维应予鼓励倡导。 当堂检测——教师应精心设题，让学生当堂完成一些题目，以检验教学效果。 讲评巩固——检测之后，教师讲评，总结得失。 3、课外延伸 （1）、学生作业：学生在课后应完成老师布置的作业，作业要能独立思考，学以致用。 （2）、教师评改：作业是学生一课一练的成果，教师要批改，予以讲评，要及时展示学生优秀作业（作文），激励创优。 （三）、本模式的特点 本模式把“课前——课中——课外”连为一体，突出课堂主旋律。 她既是学校教学常规的落成（如课练、作业），又合乎学校“常态化多媒体环境下教学方法改革”课题研究方向。既体现了“教师主导、学生主体”的角色定位，又实现了“说”的解放，学生不再是在满堂灌中被动接受知识或结论，而是在探究中，有着获得知识的体验，并充分地进行了智力活动，培养了学生搜集和整理信息的能力，与别人交流看法的能力，探知技能、自我反思能力和语言表达能?? （四）、本模式的实施原则 1、注重课堂，功夫在外 本模式强调目标的确定与落实。为了切实开展好课堂的教学工作，教师课外必须做好大量准备工作，尤其是做好教学设计，学生要进行有效的预习。就学生而言，预习中要认真阅读文本，找出自己的观点、疑问，预设问题，搜集各种与课文有关的资料，并且学会列出要点、列出提纲。 2、尊重个性，捕捉亮点 我们要积极倡导，热情鼓励学生表述个人的见解，但由于每个学生的生活经历、认知水平与语文素养以及观察角度、粗细程度不同，其思维结果肯定有雅俗之分，高低之别，差异是客观存在的。语文学科是立体的、多彩的、极富个性的，见仁见智、各执一端是常有的事。只要学生讲得有理有据，都是允许的，要充分尊重其个性，不应一棍子打死。 3、重视听说，健全评价 老师的主导作用，一在引导学生开展学习，二在正确评价学生学习情况。“如何进一步完