通过高考数据看数学教学的有效性.pptVIP

近几年此题完成相对稳定，相对较好； 今年第二问完成较往年差，是不是坐标系不易建立？ 线面位置关系的判断是基础；第一问的证明应该用坐标法法还是几何法？ 运算能力的缺失是考生失分的主要因素，多数学生不能正确计算平面的法向量。 本题对考生各方面能力提出较高要求，综合性较强，本题平均分在所有主观题中是较低的。16年0分人数60143，权重30%；59%的考生得分在1分以下；10分以上259人，满分仅27人； 此类问题的解决多与平面几何知识结合。 本题是压轴题，对考生各方面能力提出较大挑战。16年0分人数38231，占考生总数的 19%；76.5%的考生得分在2分以下；有4人得9分，9分以上没有人； 今年（23）题明显较为简单，完成情况相对较好，但从前两年情况来看，（23）题完成情况并不令人满意； 对（23）题，从前两年的情况看，利用普通方程，此题不易解决或不能解决，必须借助参数方程或极坐标方程才能快速完成； 多数考生对极坐标或参数方程并未真正理解，这反映出我们教学中的问题； 由于考生普遍对这二者掌握情况不好，导致得分普遍不理想。 在某些数据上，（24）题占优。 启示一：重视课本知识，切勿好高骛远 启示二：理解数学本质，切勿死记硬背 启示三：感悟思想方法，提高思维能力 启示四：注意循序渐进，不可一步到位 谢谢大家 有不当之处，敬请批评指正 祝各位老师快乐、吉祥、安康！ * 通过数据看出，部分考生立体几何的基本素养较为欠缺（位置关系、基本运算）； 近两年难度有所加大，对空间想象能力提出较高要求； 13年（11） 16年（16） 多数情况属难题，经常在选择题中考查； 往往几何方法和坐标法均可使用； 该题与第（20）题在方法上互为补充； 很多情况下，几何方法较为简单，需要具备一定的平面几何素养，需着力培养； 两种方法都应掌握，通常此类问题都较为常规，不偏不怪，基础较好的学生，可通过训练掌握； 使用坐标法需一定的运算能力。 14年（8） 16年（15） 有时作为基础题考查，但我省的完成情况不能令人满意，可见在这部分，很多考生的基础是薄弱的； 每年必考一题，除此而外，经常与三角或数列结合出题。也就是说，导数实际考了2题（在小题中），在复习中可多分配一些时间。 13年（8） 14年（15） 15年（5） 16年（6） 16年（15） 考法多样，可考查运算，可考查基本初等函数，也可考查基本性质； 运算完成相对较好，基本初等函数次之，基本性质完成相对较差； 通过数据可以看出，部分考生对函数奇偶性的认识停留在表面，对其缺乏深层次的认识，基本方法掌握不到位（譬如根据奇偶性求函数解析式）； 在全卷中其权重较大。 13年（15） 14年（4） 14年（14） 16年（5） 16年（14） 16年（8） 虽然难度不大，但考生完成往往较差，例如13年第（15）题。三角函数其实是贵州考生的一个老大难问题！ 有时考查一大一小，有时考查3个小题（其中一个是压轴题），因此权重较大； 基于上述两点，应重视三角函数的复习。 13年（16） 15年（4） 15年（16） 数列往往考查1个大题或2个小题（其中一个是压轴题）； 在2个小题中，一个非常简单（解方程），另一个常常是压轴题； 注意数列具有的函数特征； 注意归纳法的应用。 13年 15年 14年 16年 不管考查数列还是三角，多涉及方程思想； 注意数列与不等式的综合问题，注意均值不等式或放缩法的应用； 有时，三角问题会与平面几何知识相结合； 13年 14年 15年 16年 15年理科数学平均分比14年高5分，此题贡献度最大，是唯一难度值高于0.5的主观题；16年则相反，均分在所有主观题中最低； 15年该题原意是利用茎叶图，不通过计算，比较数据的平均值和分散程度，但部分考生仍然通过计算的方式比较平均值大小。较多考生不知道“分散程度”的意义，对于比较两组数据的分散程度，不知如何作答，一些甚至得出与正确答案完全相反的结论； 对于所要解决的实际问题，部分同学不能建立数学模型，有的同学不能制定恰当的分类标准，分类有重叠情况存在； 很多考生语言表达能力不强，表述不规范，需加强训练。 注意概率问题与函数问题的结合（例如12、13年）。 16年 通过高考数据看数学教学的有效性（理） 省教科院 朱龙 高考小题知识点分布情况 1.集合（1个） 2.复数（1个） 3.程序框图（1个） 4.线性规划（1个） 5.平面向量（1个） 6.计数原理（1个） 7.概率统计（1个） 8.立体几何(含三视图)（2个） 9.解析几何（2个） 10.函数与导数 （2个或3个） 11.三角函数 （1或3个） 12.数列（0 或2个） 15年（1） 16年（1） 容易题，难度0.85左右； 近四年均考交集