教师情绪对教学效果的影响.docVIP

教师情绪课堂效在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师在讲台上的情绪表现作为一种精神因素和人格品质，也是对学生的认识活动和个性发展产生深刻影响的重要方面。在课堂上，教师或喜或怒，或热情或冷漠，或神采飞扬或萎靡不振，这些都会引起学生不同的情绪体验，不同的情绪体验会形成不同的认识氛围，而不同的认识氛围则必然作用于师生教与学的互动过程。 1情绪的概述 情绪是人对客观事物是否符合或满足自己的需要而产生的一种倾向性主观心理体验与相应的行为反应。需要是情绪产生的基础和源泉，如果需要得以满足，人就产生肯定性质的情绪体验，如喜爱、愉快、满意、振奋等积极的情绪；反之就产生否定性质的体验，如忧虑、悲伤、惊恐、愤怒、痛苦等消极的情绪。 1.1情绪对人的行为和活动的影响 情绪对人的行为和活动的影响，主要通过情绪的动机性功能、信号性功能以及感染性功能起作用。情绪的动机性功能是指情绪能激发人的认知和行动的动机。人的认知过程需要动机，动机的强弱又与内驱力信息的大小相关，而情绪使得内驱力信号得以放大、提高和补充，因为情绪体验总是附加到内驱力之上，两者合并之后，使人处于唤醒和激活状态，以备认知。 1.2情绪在教学过程中的影响 在教学过程中，伴随着师生各自的认知过程与相互之间的认知过程，在这样的认知过程中，教学信息或信号是中介，师生之间的教与学活动是情绪认知活动，教师有必要从学生的表情去了解学生的学习状况，以便获得反馈信号，从而反思与改进自己的教学方法；学生也有必要从教师的表情去了解教师对教学信息的反应以及教师对学生学习的认可程度。情绪的感染性功能是指人们之间感情的沟通需要情绪的感染，而人接受客观事物所带来的刺激而引发的情绪体验也具有渲染性。现代心理学的研究证明：愉快、欢乐、适度平稳的情绪能使中枢神经活动处于最佳状态，保证体内各系统的协调一致，充分发挥机体的潜能。 2教师的教学情绪对课堂教学的影响 2.1教学情绪对师生认知活动的影响 教学情绪对课堂教学各方面都有显著的影响．教学情绪对师生认知活动的影响，首先是情绪对认知变量的影响，具体体现在心境对认知的影响上．心境对认知的影响是弥散性的．好的心境导致积极的记忆和联想，不良的心境则会导致消极的认知(Bafuc仕＆Santrock，1977；Clank M S＆Waddell，1983；Wright＆Mischel。1982)．认知心理学家鲍尔(Bower G H．1981)运用心境的不同操作方式研究相对更详细的加工模型，他发现，与心境和谐一致的刺激在编码中更为突出，并在编码中得到更好的组织．而且心境可作为回忆的线索，当特定的心境在回忆中重复出现，材料在这种心境中更容易回忆．这些研究都表明，人们一般作出与心境和谐一致的判断．并记住与心境和谐一致的材料，最后以与心境相一致的方式采取行动．其次，情绪可能干扰任何正在进行的认知过程，即情绪导致了干扰．这种现象在课堂教学中很为平常． 2.2情绪对重要目标的影响 西象(Simon，1967，1982)认为，人们的情绪使他们对重要的目标更警觉；情绪是报警信号，它使人们放弃对某一当前目标的追求，而去追求另一更为重要的目标．也就是说，当偶然事件介人时，有机体要打乱当前正在实麓的目标顺序，而优先完成紧急目标．例如，当情绪上具有突出性的材料出现在人的意识范围之内时，能够很快地影响人的注意(elesen＆Samson，1981)，充满情绪色彩的事件很容易记忆(Brown＆Kutik，1977)而且大量地占据人们的习惯思维(Klinger等．1980)． 2.3教师与学生的感染作用 教师和学生是课堂教学这一特定情境中的交际的两极．教师的情绪和学生的情绪会相互影响．但总的说来，教师的情绪对课堂气氛起决定性的作用．师生之间的信息传递，是通过言语和非言语的手段进行的，对信息的认知解释、评价。形成了其情绪的基础．在教师和学生的关系上，正是由于共同的或辐合程度较高的目标把他们联结在一起．不管是调和的关系还是亲密的关系，只要意识到干扰，就会导致唤醒和认知解释．解释的性质决定了情绪的性质，而干扰和其后唤醒的程度决定了情绪的强度．教室中师生行为的相互影响的明显例证是感染的作用．这种感染是以作为者的强加性和介入者的自愿性为特征的(教师和学生既可以是作为者也可以是介入者)．人的情感和情绪在通常情况下是自然流露的，但在特定的情况下也有控制流露的情绪，这些都形成感染源．被感染者往往是因为仿效、移情、参与心理和空间共存等原因而与之在情感上发生共鸣．这些现象在教室中普遍存在，有时甚至是一堂课成败的关键． 3影响因素 3.l 教学效能感 已有的研究表明：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断与他们的教学效果密切相关．人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断．定义为教师的效能感(theSO