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浅谈体现语文教师的主导性.doc 3页

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  浅谈体现语文教师的主导性“三部曲”   新一轮基础教育课堂改革启动以来,传统的“教师中心制”已经逐渐转变,教师不再是教学中心和主宰一切的知识权威,而是教学的设计者、组织者、引导者、参与者,语文教师不仅要传授语文方面的知识技能,还应该引导学生进行听、说、读等方法的学习。下面我从导“听”、导“说”、导“读”三个方面分别阐述语文课堂教学中教师主导性的发挥。   一、导“听”   在新课程背景下的课堂教学中,提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。遗憾的是,在教学改革背后,我们却依然能发现这样的课堂情景:⑴产生疑问后,教师组织学生自由读课文思考问题,在读完书后,有很多人不知道要思考的是什么问题;⑵一位学生在回答问题时,很多手在高高地举起,却不知发言者所云;⑶围绕一个问题交流时,很多人都急切地发表重复的看法;⑷在交流了一个问题后,很多人不能将别人的观点或方法归纳整理,整体表达;⑸在一位学生作了精彩的发言后,教师表扬,教室随即响起如潮的掌声,细问鼓掌原因,一些同学不能作出解释……产生上述课堂现象的最重要原因则是我们的学生缺乏良好倾听的技能与习惯,需要教师在课堂上引导学生最大程度的处于积极的倾听状态,以提高授课和听课效率。   1.掌握恰当的倾听技巧   倾听是有技巧的,学生不会倾听与没有很好地掌握倾听技巧有着必然的联系,因此,我们在课堂中应注意通过训练让学生掌握倾听的技巧。如何训练?通过观摩名师的课堂教学与自身教学过程中的实践,认为以下几种方式行之有效。   2.创设良好的课堂氛围   课堂气氛是决定教学质量的重要因素,良好的倾听气氛,可以将师生的心智融为一体,达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂气氛,如把音乐引入课堂,编排课本剧等,教学艺术之魅力可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力,使得课堂气氛紧张而不死板,活跃而不紊乱。教师授课时,不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”,要对授课内容和授课方式等进行大胆创意,调动学生听课的兴趣,引导学生最大程度的处于积??的倾听状态。   例如:在教学文言文《核舟记》时,我让学生充分地研读课文,课上老师只作个别难词上的点拨,把重点放在体会文中对“核舟”上人物的生动描写上。然后,让学生分组讨论,并自找搭挡,分别扮演苏东坡、鲁直及佛印,还有舟尾的两个舟子,表演他们不同的动作神态,这时,学生的扮演情况怎么样,跟他们对课文内容的理解程度密切相关,如果有学生表演不当,老师也不要急于去纠正或评价,让其他学生仔细观察,创造条件激发他们发言,指出表演学生的优缺点。再请别的学生表演,在观察与比较中提升对课文的理解和记忆。   二、导“说’   说就是口头表达。口头语言,没有书面语言那么周密,口头语言往往允许作必要的重复或省略,但归根到底要做到两点:把要说的都说清楚;让听得人都听明白。如何指导学生的“说”呢?   1.把握时机,点拨学生   要抓住时机,适时点拨,如在指导学生改正发言中常出现的间断沉默的弊病时,不要直接指出这种现象的负面影响,而是在课堂上先请同学们听一段时断时续,甚至长时中断的音乐,看同学的表情,让同学们谈自己的想法。然后请同学听同一首流畅、没有任何瑕疵的曲子。再请同学谈感受。最后,教师将同学们的感受进行归纳,将主题引导到说话的连贯性、流畅性等方面进行教育,促进学生说话能力的提高。   2.创设情境,训练学生   为了提高学生的说话能力,最关键的环节还在于让学生自己亲身去说,为了突破这一关,教师要精心策划,可以在上每节课的前五分钟,让学生进行轮流说话训练,可以围绕某一话题发表见解,做到观点鲜明,阐述有利,有条理性和逻辑性;可以朗诵诗词或优美语句,提高阅读能力,增强艺术鉴赏,陶冶性情,有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力,以及确立口语表达最佳形式的自我鉴别能力。这样循序渐进地训练,学生的说话能力就会显著进步。   三、导“读”   《新课程标准》明确指出:“阅读教学要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。因此,在朗读教学中,要恰当地,充分地运用朗读来帮助学生理解课文内容,它是一种言志传神,负载丰富思想感情的口语表达方法,也是一种艺术的再创造。一篇课文,通过朗读可以体味文章的精义妙里,体味作者的思想感情,甚至可以感悟人生,品味社会生活,领略自然之美,陶治情操。这就是“书读百遍,其义自见”的道理。   课文中的重点段中,有些词语很准确,有些句子含义很深刻,对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到朱自清的《背影》中“我看见他戴着黑布小帽,……我的泪很快地流下来了。”这段话时,教师就要先指导学生理解句子中典型动词,然后用气沉声缓的语气反复朗读,要把重点词语“蹒跚”“探”“攀”

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