自我评价在体育教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 自我评价在体育教学中的运用 李 玲　武汉市儿童福利院 湖北 武汉 430061 摘 要：评价体系的变革是课程改革的核心之一，自我评价作为评价体系中的一个主要方面，越来越得到大家的认可。本文着重就在体育教学中为什么要运用自我评价、如何运用自我评价等问题谈谈自己的看法。 关键词：自我评价 体育教学 智障学生 运用　 在教育部印发的《基础教育课程改革纲要》中明确指出了：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 　　自我评价是学生以自我教育为前提的评价。学生根据教学目标确定并面向自己的学习目标作出自我评价，从而调节和改进自己的学习。它是集激励、检查、完善和改进于一体的完整的、积极的学习活动，为学生的身心发展奠定了良好的基础。 　　一、自我评价的理论依据 （一）人文主义的教学论：主张“教育以学习者为中心”，认为教学的价值主要是发展创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化。由于每个智障学生不仅有程度上的差异，而且还有成因上的不同，这就决定了每个学生的原有的体育基础不同。因此，在教学中教师不能用同一个水平来要求和评价每一个学生，要着眼于学生的缺陷性质、缺陷程度和原有基础，来看智障学生的发展，只要经过训练使每个智障学生在原有的基础上都能得到发展。 （二）认知发展教学理论：认为人的发展从感知、动作开始，在活动中感知动作逐渐内化，构成直觉思维、具体思维，最后达到逻辑思维。由于智障学生身体与智能发展往往较普通正常学生迟缓，甚至出现独特的缺陷，因而身体协调能力差，对概念的理解较难，记忆力和思考力很弱。因此，在体育教学中必须根据智障学生的质量情况、年龄特点、体育基础等具体实际情况，作具体安排，不可强求一律。同时一定要注意有易到难，有简到繁，有小到大逐步提高，真正做到循序前进。 （三）结构教学理论：认为学习内容的选择应是学科的基本观念和基本原理。评价内容有利于理解和掌握整个学习领域，有利于学习迁移和发展。各种体育动作都是“随意动作”，它的生理基础是大脑皮层与有关神经系统的暂时联系。由于弱智儿童大脑皮层神经细胞的技能遭到破坏，使大脑皮层接通机能差，形成条件联系不稳定因此，在体育教学中，任何一个项目的训练，即使已经掌握了，也要经常练，反复练，以巩固和发展效果。内容可以交叉式或循环式来安排。但是反复并不是简单地重复，要向学生讲清练习的意义，变化练习的条件，提高练习的要求和培养重复练习的兴趣。 （四）发现学习理论：认为“学习”是一种过程。因此，评价要使学习者应充分发挥自己的主观能动性，亲自通过发现、探索，学习知识，掌握规律。由于一般的体育教材并不能适应于智障学生，故而我们在参考了残障儿童体育教学大纲的基础上，借鉴了普通小学体育教材和幼儿园游戏活动教材，根据学生的实际，灵活创造性地处理教材，使学生学、练积极，充分展示了自己的能力。 例如，我们选择了孩子们喜爱的慈济歌曲《幸福美满呼啦啦》，并且借用幼儿园的第二套广播体操《世界真美妙》设计了一套形体动作中包含了伸展、上肢、踢腿、下蹲等多项运动在内，即能锻炼体魄，又能训练脑平衡功能的广播操。学生们一下被熟悉的欢快旋律吸引住了，伴随着音乐的节拍，他们做起了 “小鸟飞”、“大象走”、“小兔跳”的动物操，感到十分新鲜、有趣。 　　二、自我评价的分类 　　智障学生的自我评价分为两类。一类是智障学生的自我评价过低而且不巩固，他们对外界评价的依赖性非常大，会不加评判地接受任何劝告；另一类则是自我评价过高，他们很少考虑外界的评价，凡事以自我为中心，即使有错，也很少承认。 　　三、自我评价的原则 （一）主体性原则：主体性是人的本质属性，自我评价更强调学生在学习过程中的主体地位。学生是教学目标的实践者，只有亲身体验的内容，才能正确地评价它，特别是那些无法用定量表现的内容，如情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。智障学生通过自我评价，不断认识到自己的不足，调整自己的学习状态，促进自我认识的发展。 （二）多元性原则：评价是多元的，自我评价也是多元的。体育教学的目的不仅使学生提高体能、掌握一定的动作技术，更主要的是要促进学生的健康。健康包括身体、心理和社会适应能力3个维度。因此，评价不但要包括对学生体能和技能的评价，更要注重对学生态度、心理和行为的评价，目的是促进学生的全面发展和健康成长。 （三）发展性原则：学生的自我评价从本质上来说，是通过对自己的了解与既定的教育目标上的差距，不断地调整自己的学习，以提高自身发展水平，