自我评价在英语口语教学中的巧用.docVIP

精品论文 参考文献 自我评价在英语口语教学中的巧用 张梅英 一、自我评价的理论依据 学生自我评价往往是指学生对其学习活动进行的一种动态的反思过程，其目的是为了提高以后的学习行为表现。自我评价需要有一个标准的衡量尺度以进行比较，同时可能要求参与者对自身的学习活动进行批判，或者对已有的行为表现作出简要的评述。反思、自我评价、元认知等概念是一些相关的术语。 现代心理学家、教育学家十分强调自我评价在教学以及学生学习中的作用。著名心理学家jansseen-vanDieten 经研究认为,自我评价与考试成绩的相关性基本不受缺乏训练的影响,而且“成绩越差越希望采用自我评价，而不是反对它”。Bachmanamp;. Palmer 和Blanche经研究还得出结论:自我评价与考试或教师评价有很大的正相关性。美国心理学家林格伦认为，学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习。换句话说，当学生为了认识自己的进步和不足,以便决定下一步该做什么,而检查自己的学习表现时，他们对自己学习行为的自觉意识就能得到提高，学习效率和效果也能够因此得到改善。这个道理在英语课堂开展合作学习活动中同样适用。 二、学生自我评价的具体方法 1．填写评价表格 在英语口语教学中，使用形成性评价的方法多种多样。本人根据所教学生的特点，主要采用了自我评价手段，这一评价手段可以从不同的角度展示学生的自主性、独创性和潜能。为了让学生正确评价自己，教师首先要具体制定评价标准，使学生知道口语中的“优秀”是什么样，从而对自己的口语表达正确评价。然后可以结合实际跟学生一起制定各项具体的标准，如下表(略)： 评价以课堂为主阵地，周评、月评、期终评，在整个评价过程中以动态的形式不断地促进学生口语能力发展，达到了以评促教、以评促学的目的。 2．课中有三种基本的评价方法： (1)教师引导“三分钟即兴表达”。“三分钟即兴表达”用于检验学生对具体信息的理解及口头表达的流利性。例如：在教Travelling— popular tourist attractions(牛津英语8B下)时，可以引导学生用口语描述世界各国的名胜古迹。运用多媒体手段向学生展示有关名胜古迹的画面，让学生说出幻灯片上出现的画面是哪一个国家的，要求学生用英语描述这一画面中景物的特点和人们的活动。 当学生真切地感受到世界上许多地方的名胜古迹，如：The tower Bridge塔桥(伦敦)、The little Mermaid 美人鱼(丹麦)、The White House 白宫(美国)、the Eiffel Tower埃菲尔铁塔(法国)、Mount Fuji富士山(日本)等时，可说的话语就会增加，而不是仅仅说简单的句子，从而真正实现了学与用的结合，有效地培养了学生的英语交际能力。 (2)学生互教。试着去教别人是最好的学习方式之一。 当一个学生在某个话题上有困难时，可以让那些能够表达好的学生来教他，然后再让被教的同学针对教的同学进行评论或对不完善之处进行补充。这样一来，两位同学都有了表达的机会，也进行了相互学习和相互评估。 (3)小组问题解决。根据“组内异质、组间同质”的原则，根据兴趣倾向、学习成绩、交往技能等合理搭配，把学生分成学习小组，每组4人，给他们一个话题去讨论、解决。由于不同的学生对问题的各个方面有不同的理解和把握，这样一来，在交流过程中，就有助于他们更好、更全面地进行思考。他们往往会相互指正，同时在这一过程中也逐渐学会了自我更正。然后再以小组为单位，就语音、语感、观点的深刻性及课堂表现等方面进行评价(包括自评、小组评、教师评) 。 3．口语课外作业。现代外语教学观要求教师在课堂教学中积极转换自己的角色，把学习的主动权真正还给学生。那么，在口语课外作业设计中，教师更要清楚地认识到，学生才是完成这一任务活动的主体。例如：如何让学生在较短的时间内，利用课外时间完成背诵单词、用词造句、用词与同桌编对话、用词编故事、复述故事、图画描述等系列活动。为此本人在实践过程中设计了以下表格让他们课后自我评价，学生从而由被动的接受者转变为主动的参与者、学习者，真正成为了学习的主体。 三、学生自我评价的原则 1.目的性原则。学生自评可以使学生经常、快速地了解自己在口语或某一方面的完成情况，及时调整练习的策略及重点，培养自主学习能力，最终实现口语综合交际能力的提高。在学生自评的过程中，应侧重评估目标的完成情况，发现存在的问题. 2.过程原则。学生自评不是简单的单元