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浅谈政治理论课教学中的“微调”艺术　　摘要：政治理论课教学中适当采用微调艺术，既诉之于学生的理智，又诉之于学生的情感，形式活泼又不过度。文章介绍了政治理论课教学中微调艺术的方法，期待和同行探讨，以便更好地提高教学效果。　　关键词：政治理论教学；微调艺术；方式；目的　　政治理论课教学中的“微调”艺术，就是将枯燥乏味的理论用学生们易于接受的、灵活又不过度的教学方法。一、情感是“微调”艺术的客观前提　　政治理论课教育的对象是学生，而学生是有情感的。情感是讲好政治课的基本要素。教师能以诚相见，以心换心，学生们就会向你敞开心扉，倾诉真言，感到教师们可敬、可亲、可爱。学生们对事物的认知结果主要是通过情感的流露而表现的。我们教师的任务就是要帮助他们提高观察事物、分析问题的能力，要重在引导，而不是“抓辫子”。二、疏导是“微调”艺术的主要方式　　情感不是道理，通情不等于达理。欲要有效地激发情感并引导教育者接受道理，就需要在政治理论教学过程中进行疏导。疏导是“微调”艺术的主要方法，它具有对症下药、答疑解惑、培植思想等作用。大略可以归纳以下几种主要疏导方式：　　第一，引而不发，点到为止，构成疏导的暗示式。它的特点是针对想要解决的思想认识上存在的问题，其方法并不直接呵斥，而是间接阐述，把丰富、复杂的内容用形象生动的形式概括地加以表现，使被教育者受到启迪，顿开茅塞。这样不仅避免了简单生硬，也不伤害被教育者的自尊心，使其体会教师的意图，收到“情在意中，意在言外”的效果。　　第二，他山之石，可以攻玉，形成疏导的对比式。这是从一种事物的感受引起和它相反特点的事物的比较。这种强烈的对比，可使学生们在自我体会中进行自我评价，继而进行自我调整。通过对比以促使学生们“穷理”、“言行一致”，以达到知与行的协调统一。　　第三，道美行慎，感动“上帝”，构成疏导的照应式。就是说在政治理论课教学过程中，作为教育者既要将知识讲授给受教育者，又要给受教育者做出榜样。善为师者，既美其道，又慎其行。“唱功”好，“道”能打开学生们心灵的窗户；“做功”也好，“行”能影响学生们奋斗的激情，只有这样才能感动“上帝”，“微调”才有说服力。　　第四，寓教于乐，潜移默化，构成疏导的娱乐式。学生们在院校学习期间，他们兴趣广泛，精力充沛，活泼好动。在学习、工作、生活当中，有时需要体验暴风骤雨，有时需要拉家常风和日丽。作为政治理论课的教师就要善于把他们的学习生活搞得丰富多彩，把思想性、知识性、趣味性结合起来，使他们在动与静、教与学中陶冶情操，净化心灵，完善生活，受到教育。这是“微调”艺术的娱乐和教育相统一的吸引力所在。三、方法是追求“微调”效果的连接纽带　　我们可以运用“表扬为主，批评为辅；树立典型，带动一片”的方法，这就构成了“微调”艺术的基本方法。　　第一，坚持表扬为主的方针。我们要采取“表扬为主、批评为辅”的方法，以形成“影响一片，带动一面”的良好效果。表扬是对学生们正确的思想与美好行为的肯定、提倡和鼓励，是发现美、倡导美的一种形式；批评则是对学生不正确的思想与不良行为的评判、鞭策、帮助，以引起学生们的警觉和制止错误的一种手段。　　第二，开展批评要注重效果。在批评的方法中要注意掌握好批评的准确性，只有准确的批评，学生才能心悦诚服，才有利于教育其本人，又警示大家的作用。采用表扬性批评的方法，也含有暗示批评、间接批评和预防性批评的意思。这样可以让学生们在愉悦的心境中接受正面教育，逐步实现后进学生思想的转变。有时会出现意想不到的效果。　　第三，注意方法运用的有机联系。政治理论课教学中的“微调”艺术的各种方式、方法相互联系、相互作用，是一个有机的整体。若把它们割裂开来，片面强调某一方面，而忽视另一方面，在理论和实践上都是有百害而无一利。政治理论课教学中的“微调”艺术要根据受教育对象的思想、心理、性格、要求和呼声，熟悉他们的喜怒哀乐，考虑他们的接受能力等因素，离开了这些因素，非但不能发挥“微调”艺术的积极作用，还会破坏其教育效果。四、适度是“微调”艺术的基本要求　　任何思想的形成，不可能一蹴而就。“微调”之“微”，指的是动作程度，而不是效果。要使“微调”取得好的效果，就得把握时机，掌握分寸，适时适度。　　第一，适度需要掌握好节奏。新认识的形成，旧意识的泯灭，是迂回曲折地前进的，有时还会出现暂时的倒退。为师者就要在反复中看到细微的进步，既善于诱导，又善于等待。要抓住时机，恰当地把握“火候”，言当其时，就一定会达到预期的效果。　　第二，适度需要正确的调节。“微调”应是政治理论教学工作者在理论上注意，在实际工作实践上必须掌握的东西。否则就脱离了教育者与被教育者的客观存在，单靠说教，是“空调”；偏离了教学宗旨，胡诌一气，是“胡调”；不按政治教学规律办事，没有尺度，是“乱调”。　　第三，适度需要进行艺术处理。首先要深