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生本教育，课改沙漠中的一片绿州 　　新课程改革已经走过了十多个年头，在这十余年间，一些有胆有识的校长率先站在了课程改革的风口浪尖上，成为课程改革的弄潮儿。洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，东庐中学的“导学稿”，杜郎口中学的“三三六”教学模式，XX县的“四环节”教学模式…林林总总的教学模式，构成了改革路上一道道亮丽的风景，让人眼花缭乱，目不暇接。但是改革之路并非一帆风顺，他们的课改实验虽然取得了一些成绩和经验，但也存在着很多问题和矛盾，可谓让人欢喜让人忧。 　　调到现任学校任教学副校长已近一年，一年中我几乎听遍了所有老师的课。通过听课我发现老师专业素质比较高，业务能力比较强。但是教学观念落后，教学方法单一。课堂上基本上是老师讲学生听，老师问学生答。老师喋喋不休，学生无精打彩，教学效果可想而知。为改变这种状况，我与负责教学工作的相关领导对问题的原因进行了分析，并召开教师座谈会和学生座谈会进行调研。通过分析和调研，我们认为，问题的根本原因在于老师对新课程改革认识不足，对新课程理念理解不深，把握不准，贯彻不实。为此学校专门组织教师重温新课程理念，深刻领会新课改精神，从转变观念入手，改革课堂教学。经过多次的学习与培训，老师的观念发生了很大的转变，一些教师开始尝试着改变自己的课堂教学。但是光有先进理念还不够，还得有与之相适应的教学策略及方法，于是我们又潜心研究了当今比较有影响力的几所中学的课堂教学模式，XX口中学的“三三六”，VV中学的“先学后教，当堂训练”，ZZ县的四环节教学模式，研究中发现，他们的教学模式虽然有值得借鉴的地方，但也存在着一些令人疑惑的问题。他们的课改模式，赞扬声有之，质疑声也不绝于耳，我们茫然不知所措。 　　犹豫、彷徨、苦苦思索之际，网上浏览时，偶然发现了华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授的生本教育理论，一下子被他独到的见解深深地吸引了，一口气读完了生本教育理论，感觉像迷途荒漠的人见到了绿州。之后的几天，我又反复研读了生本理论，认真研究了生本课堂教学模式，我认为，生本教育理论是当今最值得研究，最值得推崇的教育理论。它揭示了教育的本质：教育就是以生命为本的教育，就是以激扬生命为宗旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上。我们原来对于教育的本体认识不清，把教师当成是教育的本体，并在此基础上形成一种师本的教育体系，即一切都是为教师好教而设计的，以教师为中心的体系。当今的教育学原理、学校的管理以及教育教学活动，基本上都是一直固守着这个体系。生本教育一针见血地指出了师本教育的弊病，回归了教育的本体，认为：“教育这件事是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，学生是教育教学的终端，因而教育的本体应该是学生发展”。 　　生本教育的核心理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。 　　生本教育关注和弘扬的教育理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱??教育成功的秘诀。 　　生本教育的学生观是：学生是一个个活生生的生命，是天作之才，是天地间多少XX发展的精灵！学生不仅仅是教育的对象，更是教育的主人，教育的资源。 　　生本教育的教学观是：教学的本质是学，教要转化为学。教学就是在教师的支持下，激发、强化、优化学生的自主合作学习的过程。 　　生本教育实现了学生成绩和素质的同步提升，破解了素质教育与应试教育相矛盾的难题。 　　生本教育成就了学生，使他们在终端考试中成为“必胜客”；生本教育成就了教师，使他们因为教师职业而幸福。 　　生本教育理论仿佛是沙漠中的绿州，让我们看到了希望，坚定了我们改革的信心。下一步我们打算在全校范围内，开展生本教育理论学习，深刻领会其精髓，派主管教学的领导和部分骨干教师南下广州，实地考察学习生本教育实验校的成功经验，全面实施教育教学改革。 　　我们知道，改革之路不会一帆风顺，肯定会遇到新问题、新矛盾。但是我们相信，只要认准了目标，坚定不移的走下去，就一定能达到理想的彼岸。