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研究型教学在《成本会计》课程教学中的应用探讨 　　摘要：研究型教学是高等教育理论和实践的一个新的研究课题。文章结合《成本会计》课程教学的特点，探讨了研究型教学在《成本会计》课程教学中的应用，并对进一步开展研究型教学提出了建议。 关键词：研究型教学；成本会计；教师素养 一、研究型教学的内涵 　　研究型教学模式，又称研讨式教学模式，是相对于以单向性知识传授为主的教学模式提出的，是教师以课程内容和学生的知识积累为基础，精心创设情景，引导学生充分参与、主动探究，自主地发现问题、研究问题、解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式。与传统接受式教学模式相比，研究型教学模式是一种新的教学理念和追求，其特点在于：第一，教学目标的转变。研究型教学模式要求在传授知识的同时，注重培养学生的科学素养、科学思维、洞察能力、批评精神、合作精神、敬业精神、严谨作风等，提高学生实际解决问题的能力。第二，师生角色的转变。改变传统教学中以老师为主体的状态，要求以学生为中心、教师为主导，激发学生主动学习，强调师生互动、教学相长。第三，先进教学方法的应用。在课程教学中给学生研究式的学习训练，通过学习讨论、案例研究、项目训练等方法，将学习、发现和探索过程相结合，培养学生批判性和创造性思维能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题和评价问题的实际操作能力。 二、《成本会计》课程教学的特点 　　成本会计是一门理论性、系统性、操作性较强的课程，是会计学专业的一门主要的专业课。学生普遍的反映是成本会计在诸多会计学专业课中最难学。究其原因，主要是成本会计有很多、很复杂的计算方法和公式，而且成本计算过程衔接得非常紧密，一个步骤弄错，后面的计算结果就全错了。因此，学生学习的重点往往都放在掌握成本计算的方法、公式等上面，而忽视了整门课程的主线与精髓，缺乏对知识的系统认识，更不能理解该门课程在整个会计学科体系中的地位与作用，以及与其他会计课程的关系。加上缺少社会实践经验，在学习中，学生只是被动地接受??识，学习热情不高，感觉内容较为枯燥。 　　三、研究型教学在《成本会计》课程教学中的应用 　　鼓励学生在学习中探究、反思，培养批判性和创造性思维能力 　　教师不能满足于吸引学生跟着自己的思路走，让学生被动地接受知识，应该鼓励学生独立思考，多问几个“为什么”，在学习中学会探究、反思，培养批判性和创造性思维能力。例如，在讲费用的归集与分配时，很多教材仍然讲到待摊费用、预提费用的归集与分配，而XX年颁布的新企业会计准则体系中不再出现待摊费用、预提费用这两个概念，会计科目与资产负债表中也不再出现这两个项目，相关业务形成的结果，应根据新准则的有关规定分别计入相关会计科目中。由此，教师可以引导学生展开讨论：待摊费用、预提费用在企业实际生产经营中发生较多，到底该如何处理？新准则的处理是否恰当？会不会影响成本核算？另外，关于固定资产修理费的处理，新准则也发生了改变，并且和XX年实施的新企业所得税法中有关规定不一样，由此可以要求学生查阅相关资料并进行课堂讨论，从而拓宽知识面，加深理解税法与新会计准则对相关内容处理的差异。对当前热点问题的探讨，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性、积极性，让学生自己去发现问题、分析问题、解决问题。 　　在成本会计课程教学中我们发现，学生对各章节内容的理解和掌握并不难，却难以将各章节内容融合成一个完整的体系，因此，在教材内容讲完以后有必要对整门课程的主要内容进行回顾与总结，如图1所示。 转变师生角色，加强师生互动 　　很多学生认为成本会计就是计算数据，对概念的把握往往是蜻蜓点水，甚至认为这是浪费时间。疏不知，之所以对很多问题束手无策，正是因为相关概念认识上的模糊不清造成的。学生如果对先前的一些基本概念、理论、程序和方法等能有比较深入的理解和掌握，则以后各章节内容的学习将会容易得多。对某些概念、理论的介绍，我们可以采用研究型教学方法，以学生为中心、教师为主导，实行启发式教学，使学生意识到自己的主体地位，并参与其中、乐在其中。例如，在学习费用的归集与分配之前，我们一般会介绍成本与费用的区别。对此内容，我们可以改变传统“满堂灌”的教学方法，不是由教师即可就公布答案或要点，而是先提出问题，然后要求学生查阅相关资料，通过学生的自学与课堂讨论，引导学生根据已有的知识和经验开展探究活动，帮助学生获取新知识。另外，为了理解《成本会计》课程在整个会计学科体系中的地位与作用，以及与其他会计课程的关系，我们可以引导学生将成本会计与财务会计、管理会计进行比较，从而对成本会计有一个系统的认识。通过学生的自主学习以及课堂讨论，可以加深学生对相关知识的理解，并且可以建立平等的师生关系，增进师生交流，使教师和学生共同探索、共同研究，做到教学相长。 改进教学方法，注重实践能力的培养