关于高一地理新授课一般模式的探讨精选.docVIP

关于高一地理新授课一般模式的探究 延巧 段瑞华 2013-1-16 通过对课程标准和教材的仔细分析，结合学生的学习情况，地理新授课教学可以从以下几点展开： 第一，认真贯彻新课程要求，兼顾中图版教材和学生前后知识体系。 第二，以导学稿为载体，分组讨论问题并展示结果，充分发挥学生学习的主体作用。 第三，落实地图教学。 下面以”洋流”一节课为例加以探究： 第一，认真贯彻新课程要求，兼顾中图版教材和学生前后知识体系。知识内容围绕洋流的概念、性质分类、原因和分布规律，洋流对气候、海洋生物资源和渔场分布、海上航行和海洋污染的影响展开。弱化洋流的成因，不深究北印度洋季风洋流的形成。重难点把握清晰，突出对洋流性质分类、洋流分布规律和洋流对地理环境的影响。 第二，充分发挥学生的主体地位，让学生通过阅读了解洋流的概念、性质分类、洋流的成因，阅读理解洋流对气候的影响。通过教师讲授、学生练习，明确寒暖流的判读技巧和洋流运动模式。通过探究活动，让学生动起来，画一画洋流模式图，说一说洋流分布规律，议一议洋流对地理环境的影响。学习过程中发挥学生的能动性，自主学习与合作学习穿插，自我完善和学生评价配合，动脑思考和动手绘图结合，培养学生的求知欲望和探索精神，充分发挥学生的想象力、创造力。 第三，落实地图教学，其中最主要的是利用“世界洋流的分布图”“全球风带模式图”等。引导学生通过等温线来分析洋流分类并比较寒、暖流，拓展结合纬度位置理解寒、暖流。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 【创设情境】 希腊有一个美丽而古老的传说，把自己的心愿写在纸片上，装在漂流瓶里，漂流瓶漂流过海，看见的人越多，愿望实现的几率就越大。 【问题1】为什么漂流瓶可以漂洋过海？ 认真思考，带着疑问进入课堂。 激发学习兴趣，营造良好的、全员参与的学习氛围。 洋流的概念 【问题2】洋流的概念是什么，关键词有哪些？ 自主阅读课本，找出概念中的关键词。 生：表层、大规模、一定方向 培养学生阅读和提取关键信息的能力 洋流的性质分类 【问题3】什么是暖流、什么是寒流，请判断下面四幅图各是什么性质的洋流？ （追问）【问题4】暖流温度一定比寒流温度高吗？ （追问）【问题5】如何用纬度位置关系来描述寒、暖流呢？ 结合导学稿练习题及时巩固所学知识。 自主阅读课本，体会寒、 的区别，思考问题。 生：A表示南半球寒流，B表示南半球暖流，C表示北半球暖流，D表示北半球寒流。 通过思考获得暖流和寒流是个比较的说法，不表示绝对温度高低。 生：一般情况下，由较低纬度流向较高纬度的洋流为暖流，由较高纬度流向较低纬度的洋流为寒流。 培养学生阅读能力和图式表达能力。 追问时对洋流性质分类认识的提升，也为学习寒、暖流分布规律打下基础。 先让学生自己了解寒、暖流，再通过判读图形完善认识，最后利用纬度位置的关系来描述寒、暖流。 学习过程中，对知识点的认识逐步提高，深入浅出。同时，还培养了学生读图能力和绘图能力 洋流的成因 【问题6】读课本48页“图2-2-5全球洋流与气压带、风带的相关模式图”，分析盛行风对洋流有何影响？ （追问）【问题7】除了盛行风外，还有什么影响着洋流的运动方向？ 结合导学稿练习题及时巩固所学知识。 对比两幅图，分析洋流流向和盛行风向的关联，分析洋流运动的成因。 生：南、北赤道暖流的流向与信风的方向一致，北大西洋暖流、北太平洋暖流和西风漂流与西风的方向一致。 生：盛行风湿海洋水体运动的原因之一。 读图“世界表层洋流的分布（北半球冬季）”，结合文字部分回答。 生：地转偏向力会影响洋流的流向、陆地也会阻挡并改变洋流的流向。 虽然新课标对洋流的成因不作教学要求，但教材中有一段文字的叙述需要简单化处理。 通过图形对比分析，使学生理解盛行风作用下洋流的形成和流向。这是建立世界洋流模式的基础，地转偏向力和陆地形状的限制对洋流规律形成的影响，学生知道即可。 洋流的分布规律 【问题8】小组1：观察南、北半球中低纬度海区的大洋环流，洋流运动方向有什么差异？为什么？ 小组2：在北半球中高纬度海区，大洋环流的方向是怎样的？大洋东西两岸分别是什么性质的洋流？在南半球又是如何变化？ 呈现北印度洋海区洋流分布图 小组3：在北印度洋，冬季和夏季的洋流方向有什么变化？ 结合导学稿练习题及时巩固所学知识。 生：1、中低纬度海区形成以副热带为中心的反气旋型大洋环流，北半球顺时针方向流动；南半球逆时针方向流动。 2、北半球形成以副极地为中心的逆时针环流；大洋东岸为暖流，西岸为寒流；南半球形成一支自西向东环绕地球一周的西风漂流，为寒流。 生：北印度洋海区形成季风洋流，冬逆夏顺（夏季受西南季风影响，洋流向东流，呈顺时针方向流动；