方差分析2章节.ppt

第十八讲 方差分析-2 （一）各组n相等的情况 例如，为了提高初三学生的物理成绩，物理老师特设计了A、B、C、D四种计算机辅助教学的软件。为了检查这四种软件的效果，从某校初三学生中随机抽取了24名学生，分成4组，然后随机指派每组学生去使用一种软件。学期结束时进行统一考试，成绩如下，问这四种助学软件所产生的效果有没有不同？ （二）各组n不相等的情况 例如，为了研究作业量对小学五年级学生学习成绩的影响，从某小学五年级各班中随机抽取A、B、C三个平行班来做实验（假定该校五年级有三个以上的平行班，各班的平均学习成绩、智力水平及各种教学条件都基本相等），研究者让A班教师每天布置十道作业题，B每天布置三道作业题，C班每天都不布置作业。学期结束时三个班进行统一的数学考试，这三个班学生的成绩如下（为了计算方便，我们这里假定各班的人数都很少），问作业量不同是否影响了数学成绩？ 二、方差分析与平均数差异的显著性检验 两组数据 三．方差分析的事后检验(平均数的多重比较) 如果方差分析的结果是多组平均数之间差异显著，这时需要做进一步比较，确定在哪些实验处理组之间存在显著差异、而哪些实验处理组之间不存在显著差异，这就是事后检验（post hoc test）。这个统计分析过程也被称为事后多重比较（multiple comparison procedures）。 用t检验的方法，将几组数据两两组合后比较，会增大统计结论错误的概率，因此用多次t检验的方法是不可靠的。 对多组平均数之间的差异进行多重比较的方法有许多种，其中最常用的是Newman-Keul提出的 q检验法（或称N－K法）。 完全随机设计的q检验 检验统计量为q，计算公式为 检验步骤 ⑴．根据公式计算出每对平均数之差的q值 ⑵．将各平均数按顺序排列并计算各对平均数的等级差数 等级差数是在平均数从小到大排列的顺序中，每对平均数之间包含的组数（包括被比较的两个组在内）。 例如： A B C D E ⑶．根据组内方差的自由度dfW、显著性水平α和等级差数 r 查表求出q临界值 ⑷．将各对数据的q值与临界值比较，作出判断 ⑸．列表呈现比较结果 例1：研究人员采用四种不同的心理治疗方案，对每个志愿参加治疗的患者进行心理治疗。他们用录音机记录了每个被试在一段时间中所讲的词数。由于录音的困难每种方案记录的人数各不相同，原始数据见表13-4。问这几种方案是否有差异？如有差异，表现在哪几组之间？ 计算表 方差分析表 进一步做平均数的多重比较 ⑴．计算每对平均数之差的q值 ⑵．将各平均数排序并计算各等级差数 顺序 1 2 3 4 变量名 X3 X1 X2 X4 平均数 41.67 51.33 56.86 75.5 表14-7 四组数据平均数间的 q 临界值 ⑶．查表,求出 q 临界值 ⑷．将各对数据的q值与临界值比较，作出判断并列表呈现比较结果 例2：为了提高初三学生的物理成绩，物理老师特设计了A、B、C、D四种计算机辅助教学的软件。为了检查这四种软件的效果，从某校初三学生中随机抽取了24名学生，分成4组，然后随机指派每组学生去使用一种软件。学期结束时进行统一考试，成绩如下，问这四种助学软件所产生的效果有没有不同？ 例3：为了研究作业量对小学五年级学生学习成绩的影响，从某小学五年级各班中随机抽取A、B、C三个平行班来做实验（假定该校五年级有三个以上的平行班，各班的平均学习成绩、智力水平及各种教学条件都基本相等），研究者让A班教师每天布置十道作业题，B每天布置三道作业题，C班每天都不布置作业。学期结束时三个班进行统一的数学考试，问作业量不同是否影响了学习成绩？ 尚辅网 / 一、 第二步：计算检验统计量的值 =50.17 =11.07 =32.30 =19.77 通过比较，得 因此， 第三步：统计决断 根据K=4,df=6-1=5，查附表5，找到相应的?=0.05和?=0.01两个显著性水平上的临界值 因为 =4.53<13.7,p>0.05， 所以方差齐性，因此可以说，前面所做的方差分析其结论是可靠的。 第二步：计算检验统计量的值 =25.30 =18.17 =4.33 通过比较，得 因此， 第三步：统计决断 K=3,df=6-1=5，查附表5，找到相应的两个临界值为 因为 =5.84<10.80，p.0.05 所以要保留零假设，即方差齐性。因此可以认为，前面所做的方差分析其结论是可靠的。 （14．10） 公式中，MSW为组内方差，na、nb为两个样本的容量。 r =2 r =3 r =4 r