北师大版数学必修1《3.4.2换底公式》教学设计.docVIP

§4.2 换底公式 ----教学设计 教材分析 本节是在新高中课程标准下新增的内容之一.通常情况下,计算对数需要使用计算工具,而一般的科学计算器只能对常用对数或自然对数进行计算,因此需要用换底公式,化成常用对数或自然对数.前面对数的运算性质只能解决同底对数的加减幂运算,对于乘除束手无策,因此也需要换底公式化不同底为同底,化未知为已知,从而再进行运算. 教学目标 1.知识与技能 （1）理解从特殊到一般的类比推导对数的换底公式的方法，并掌握换底公式； (2)能够灵活地运用换底公式与对数的运算性质进行对数运算与并解决实际问题. 2.过程与方法 通过设置问题串的方式,让学生通过在问题的引导下自主学习、合作学习经历推导对数的换底公式的过程,培养学生分析问题和解决问题的能力. 3.情感态度与价值观 让学生探究对数的换底公式，培养学生的探究意识，培养学生严谨的思维品质，感受对数的广泛应用，增强学习的积极性. 教学重点和难点 教学重点：对数的运算性质及换底公式及其应用. 教学难点：灵活地使用对数的运算性质和换底公式进行计算、化简. 教学方法与手段 教学方法：启发引导式教学. 教学手段：多媒体辅助教学. 教学过程 一、导入课题 1.复习对数的定义及运算性质. 2.思考:我们能否直接求出、、的值呢？借助科学计算器呢?这样如果能将其他底的对数转化成以10为底或以为底的对数就能方便地求出任意不等于1的正数为底的对数.那么,如何转换呢?引出课题换底公式. 二、探究课题 1、提出问题 阅读教材,回答以下问题(通过投影仪提出问题,提供5分钟时间让学生自学探究,适时引导). 问题1.如何使用科学计算器计算? 问题2.如果且，你能用以为底的对数式来表示吗？ 问题3.更一般地,成立吗？如何证明？ 问题4.你能用自己的话概括出换底公式吗？ 活动:学生针对提出的问题,交流讨论,回顾所学,力求转化,教师适时指导,必要时提示学生解题的思路,给学生创造一个互动的学习环境,培养学生的自学能力与创造性思维能力.对于问题1,考虑利用对数的定义,转化成指数方程,再两边取常用对数或自然对数来求解；对于问题2,考虑参考问题1的思路和结果的形式借助对数的定义可以表示；对于问题3,借助问题1、2的思路,利用对数的定义来证明；问题4抓住问题的实质,用准确的语言描述出来,一般是按照从左到右的形式. 2、探究结果 探究1.设，根据对数的定义,写成指数式，得 ① 对①式两边取常用对数（两边取对数的依据是什么？），得，所以. 这样我们可以用科学计算器中“”键算出. 如果对①式两边取自然对数，得所以. 探究2.如果对①式两边取以为底的对数，得所以. 探究3.证明:设,根据对数定义,写成指数式，得. 根据相等的两个正数的同底对数相等，两边取以为底的对数，得. 而，所以. 由于，则，解出，得. 因为，所以(板书对数换底公式). 探究4.一个数的对数,等于同一底数的真数的对数与底数的对数的商，这样就把一个对数变成了与原来对数的底数不同的两个同底对数的商. 三、新知应用 例1.用科学计算器计算（精确到0.001）： （1）； (2). 解：(1)；(2). 课堂练习1.利用科学计算器计算： ；；；；；. 活动:让学生通过合作学习,使用计算器完成.看谁算得快,增强合作与竞争意识. 解:；；；；；. 例2.计算： （1）； （2）. 活动:学生观察题目,思考讨论,互相交流,教师适时提示,使用换底公式统一底数；根据题目的特点,底数不同,所以考虑把底数统一起来,可以化成常用对数或自然对数,当然以2为底或以3为底的对数也可.在讲授时通过实物展示台放映学生解答过程.分析解答情况. 解：⑴. ⑵. 点评:灵活应用对数的换底公式是解决问题的关键. 再思考活动:从例题的解答过程中,引导学生思考一般性结论,(强调底数的次方数为分母,真数的次方数为分子),(强调互为倒数). 上题也可直接这样算：(1). (2). 课堂练习3.利用换底公式证明： （1）； （2）. 活动:学生针对提出的问题,交流讨论,回顾所学,力求转化,教师适时指导,在讲授时可通过实物展示台放映学生解答过程.分析解答情况. 证明:(1)；(2). 例3.一种放射性物质不断变化为其它物质，每经过一年剩留的质量约为原来的84%，估计约经过多少年，该物质的剩留量是原来的一半（结果保留1个有效数字）. 解：设最初的质量是1，经过年，剩留量是，则 经过1年，剩留量是；经过2年，剩留量是； ……经过年，剩留量是； 方法一:根据函数关系式列表如下 0 1 2 3 4 5 …… 1 0.84 0.71 0.59 0.50 0.42 …… 观察表中数据，时对