儿童文学第二章儿童文学的审美创造.pptVIP

第二章 儿童文学的审美创造 第一节 儿童观与儿童文学审美创造 儿童文学的四种美学倾向：教育主义、稻草人主义、卢梭主义、与童心主义。 一、“教育主义”的儿童观与儿童文学审美创造 “儿童文学就是要教孩子们懂得他们非懂不可的事，懂得他们能够懂得的事，懂得他们愿意懂得的事，懂得可以让他们懂得的事。” ---贺宜 二、“稻草人主义”的儿童观与儿童文学审美创造 郑振铎在1923年为叶圣陶的短篇童话集《稻草人》所写的序言，标示了儿童文学“稻草人主义”的基本美学倾向：儿童不是生活在真实里，他们“需要知道人间社会的现状，正如需要知道地理和博物的知识一样”，儿童文学应当“把成人的悲哀显示给儿童”。 它所强调的主要美学指向是：求真，孩子们同样需要懂得真实的社会与人生。 崇尚 “稻草人主义”的作家所追求的是直面人生、拥抱真实，注重社会批判的现实主义精神。 三、“卢梭主义”的儿童观与儿童文学审美创造 第一，顺应儿童。 第二，愉快原则。 第三，反对灌输。 “归于自然” 四、“童心主义”的儿童观与儿童文学审美创造 所谓童心，是指人“最初一念之本心”，也就是人在幼童时期所具有的本色心性，即在未接受外物“异化”之前的自然纯朴、纯真无邪的心境。 “童心主义”是成年人看取人生的一种哲学态度，在“崇拜”童心的后面，有着种种殊为复杂的人生课题。 二、“人造论”与儿童文学审美创造 “月亮走，我也走；／我和月亮手拉手。／星星哭，我不哭，／我给星星盖瓦屋。” 三、“任意结合”与儿童文学审美创造 所谓“任意结合”，即不懂得事物的联系有其内在根据，把两件毫不相干的事物（或现象）按照主观意愿任意联系在一起。 苏联作家诺索夫的《幻想家》叙述两个孩子在一起编故事，其中有这样一段对白： “有一次我在海里洗澡”，小米沙说，“忽然给一条鲨鱼撞上了。我锤了它一拳，它一口咬住我的脑袋，嚓地给咬断了。” “ 你撒谎！” “不，不撒谎！” “那你怎么没有死？” “我干嘛要死？我游到岸边，走回家来了。” “你不是没有脑袋了吗?!” “当然没有脑袋。我要脑袋干什么？” “没有脑袋怎么走呀？ “就是这么走的。没有脑袋又不是不好走路！” “那你怎么现在有脑袋的呢？” “另外长的。” 四、“前因果观念”与儿童文学审美创造 儿童自我中心思维→任意结合的逻辑思维→前因果观念→儿童式的好奇心 五、儿童∕原始思维的审美学意义 第一，儿童文学要实现其审美功能，最大限度地赢得接受对象真心实意的欢迎，必须熟悉和把握儿童思维与审美意识的特点。 第二，读者选择文学，文学也选择读者。