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《小学课堂教学中学生研究性学习的探究》结题报告 　　《小学课堂教学中学生研究性学习的探究》结题报告 　　XX年,我校申报了市级“十五”规划课题《小学课堂教学中学生研究性学习的探究》,在市县领导和专家的指导下,我们抓住时机,紧紧围绕学校的办学目标,以课堂为主渠道，深入开展课题研究，取得了较好成果，于XX年11月顺利结题，得到市县专家的充分认可（鉴定书），下面将我们的研究工作向大家做一汇报。 一、加强管理做到“三个到位” （一）健全组织管理到位 　　成立了以校长为课题组长的课题领导组织机构,负责课题的整体规划,阶段目标的确定及组织落实工作。成立了以科研骨干为重点研究组织,重点在语文、数学、思品等学科下设11个子课题,选拔了学历高、业务能力强的青年骨干教师担任子课题组长。每个子课题都撰写了开题报告,进行了开题论证,每学期制定阶段性实验计划,学期末进行专题汇报,各子课题都完成了结题工作,汇编了子课题的结题报告。 （二）研究经费和硬件设备到位 　　我校对此项课题研究投入专用经费21万元,主要用于教师培训,购买图书、资料及其各种活动经费等,另外，为使研究工作顺利开展，我校增设了必要的教学设备,提供了足够的物质保障。 （三）教师培训到位 　　教师是课题研究的直接实施者,是开展课题研究的重要保证,因此,在研究过程中我校始终重视教师的培训工作,重视教师的提高过程。 1、加强学习形成新理念 　　我校制定了实验教师学习制度,每单周一第七节课后为实验教师业务学习时间。采取集体学、小组学和个人学相结合的形式,有计划,有检查,有交流,有总结。周五开展教师科研大课堂活动,每月组织实验教师讨论、交流一次,给每位教师提供发言机会,谈谈自己承担课题的进展状况、取得成绩以及存在问题。每位教师都积累了大量学习卡片和研究资料。 2、重点培养,形成骨干力量 (1)重视骨干外出培训 　　我校组织实验教师参加市“十五”规划课题培训，参加青年成才研讨班学习,推荐教师参加市语、数骨干班学习,参加市、县组织的电教培训,先后多次组织实验教师参加陶文中研究员组织的备课、研讨和科研专题讲座等科研培训活动。分别到xxx华嘉小学、培新小学、实验二小、育民小学、顺义石园小学、怀柔一小、四小,以及我县各校参加科研交流活动，参观听课达到230人次。通过各种活动教师开阔了眼界,提高了认识，能够把学到的经验运用到课题研究过程中,提高了科研水平。 (2)请专家来校指导。 　　我校分别请了中央教科所华国栋研究员,xxx基教所陶xx教研员、xxx主任、xx老师，xxx教育学院xxx主任，xx博士以及我县教科室老师来校对课题进行指导,通过听课、评课、讲座的形式对骨干进行面对面的指导，很快地提高了教师的科研水平。 (3)开展活动真抓实练 　　为使课题研究落到实处,学校开展了系列活动,进行教科研基本功大赛,开展教师备课系列大练兵活动,课件制作评比活动,科研论文评选活动,科研擂台活动,学期末进行科研阶段成果汇报活动,展示课题研究成果,教师的科研能力在活动中得到了锻炼和提高。 二、注重过程深入探究 　　在此课题的研究过程中，我校采取了以骨干为龙头，全员参与，突出重点策略，课题的研究就是为了优化课堂结构,提高教学效率,课堂无疑就是课题研究的主阵地、主渠道。在课堂教学中,我们强调带题上课的意识,把课题理念融入课堂教学的各个环节，课题研究工作与学校整体工作相互促进，取得实效。 （一）研究性学习方式的探究 　　研究性学习方式的主要特点是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以探究为学习方法。它强调学生是发现者，激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下发现问题，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的研究方法，提高能力。我们创建的基本模式：创设情景——提出问题（或确定研究专题）──探索、研讨──总结、评价。 1、挖掘教材创设情景 　　要求教师建立“全程教学观”，即课堂教学是教学过程的重要环节，但不是惟一的环节，学生课前预习、课后作业、收集资料、实践活动等都是教学过程的重要的环节。不被教材所牵制，实验教师认真研读各册教材，甚至要跨学科进行深入研究教材，把各学科的教材结构、知识内容等进行系统分类，挖掘适合于研究性学习的点，然后进行论证，设计学习方案。教师在教学目标的设计、教学活动的组织、现代化教育技术的运用等方面都要有利于每一个学生的发展。唤起了学生的极大学习热情，变“要我做”为“我要做”。 　　（1）创设客观探究情境，包括各种实验情境、直观情境、自然情境和社会情境等。学生在这种情境中，学得生动活泼，学得主动，从而使智能得到发展。 　　（2）创设各种问题情境。多留一些余地与空白给学生，针对学生心理特征和思维规律，研究学习策略，因势利导，最优化地促进学生自主学习，促进学生身心发展。找到新旧知识的最