理化组总结.doc

论中学化学探究性实验 马延中学：理化组 一、对探究性实验的剖析 实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有一定的验证性和探究性，两者不能也不可能孤立的存在，那么如何来界定探究性实验呢？ ⒈从实验目的上看 探究性实验既重视规律的验证，实验技能的培训，又强调让学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。简单的说，探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释。 ⒉从教学理念和教师作用上看 探究性实验给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，把学生看作是天生的探究者，类似科学家那样的学习方式去学习科学知识，从而培养学生科学的学习方法、创新意识以及价值观念等。 ⒊从探究性实验的内容和形式上看 化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的一些演示实验、学生实验改变为具有可探究性的学生实验；可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处。例如，“四氧化三铁铁元素化合价研究”等，这种途径的选题，最能体现化学学科的特点，增强学生学习化学的兴趣，甚到影响到学生以后的发展。第二，也可以选用书本以外的与人类自身紧密相联的问题等等。 ⒋从教学模式上看 探究性实验开放性比较大，实验的设计、数据分析以及实验结果评价等都离不开学生自己，完全不同于那种：“已知化学原理—验证—应用”的“照方抓药”模式。探究性实验教学一般采取小组合作的方式，充分展现出师生互动、生生互动的特点，既拓展了学生的思路又能激发学生探究的热情。 ⒌从认知顺序上看 学生对所提出的问题，首先要认真分析、处理相关的信息和材料，然后自己设计方案，动手实验。实验产生的现象和提供的数 据为学生形成理性认识打下了感性认识基础，最后通过抽象和逻辑思维，自己概括、归纳得出结论，上升为理性认识。探究性实验是实验在前，化学概念的形成、规律性的认识在后，前者是后者在认识上的感性基础，后者是前者发展的必然结果。这种实验能够使学生尝试到探索的乐趣，无疑会激发学生的学习积极性，同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识，使得理性知识变得容易理解和掌握。因此，这种实验教学从心理学角度上说更加符合学生的认知规律。 基于上述五个方面，以及探究性实验的教学思想、实验功能等，一般认为，探究性实验是由老师或学生提出实验课题，学生自己设计方案，然后根据方案进行探索研究，正确处理实验结论的一类实验形式。 二、探究性实验必须遵守的几项原则 探究性实验主要是为了培养学生的创新能力，在设计时一定要遵守以下几项原则： ⒈科学性原则 探究性实验的科学性非常强，实验原理、实验操作程序和方法与化学理论知识、科学的实验研究方法必相一致。在整个探究过程中，要着重培养学生科学思维方法，观察和记录实验的方法，以提高学生的科学素质，这也正是增设探究性实验的宗旨。 ⒉创造性原则 教师所设计的探究性实验应有一定的新颖性、先进性和实验性，要充分体现出创造性原则，运用创造性思维独立的去认识新知识，符合学生的认知结构，由易到难，循序渐进。 ⒊可行性原则 课题内容主要是书本知识的升华，通常也应与日常生活、生产实践和先进的科学技术紧密结合，但不能超越学生的年龄特征和知识范围，即设计实验必须切实可行，使学生能够顺利的完成探究任务。既不低估也不高估学生的水平。 ⒋安全性原则 探究性实验一般难度较大，学生经验不足，应尽量避免使用有毒药品和具有一定危险性的实验操作。 ⒌趣味性原则 实验内容除课本外，也应该选用有关日常生活、环境、能源、生产等实际中的问题，通过探究来解决与人类自身紧密联系的问题，从而有利于培养学生的兴趣，发展学生的特长，激发学生学习的动机，增长他们对新知识的探求和探索未知领域的创造欲。 三、探究性实验与研究型课程 ⒈化学探究性实验属于研究型课程 研究型课程的几个特点： ⑴课程内容强调师生、生生交互过程中共同构建。 ⑵课程的主要目的是在学生可创造的能力范围内探索未知领域。 ⑶强调在学习活动开展的过程中，必须创设一种有利于探究的开放的背景和途径，使学生能够围绕某一主题主动的搜集信息，加工处理信息，并应用已有的知识解决问题。 ⑷学生的实验，特别是社会实践，在课程实践中具有重要地位。 ⑸学习过程的主动性和自主性。 ⑹学生参与的全员性。 研究型课和可以有不同类型的分类，如果按照所涉及的学科范围，研究型课程可以分为单科型和跨学科型两大类，单科型的研究课程是相对跨学科课程而言的，它主要是以研究、探索的方式把一学科领域的学习推向深入。化学探究性实验就属于这类课程。因此，探究性实验课题通常来自于课堂，然后走出课堂，最后还要回到课堂上，它的最大特点是当学生学完相应的知识以后，学生的思维不但没有被限制，而且还要在此基础上继续“开花结果”。研究型课程属于大的上位概念，化学探究性实验正是单科型的研究型课程