从我乡中小学教师工作状态的调查分析谈起--简析校本教研制度建立的突破点.docxVIP

从我乡中小学教师工作状态的调查分析谈起--简析校本教研制度建立的突破点 简析校本教研制度建立的突破点 　　——从我乡中小学教师工作状态的调查分析谈起 　　目前，新课程改革已深入人心，课堂教学改革已势在必行。建立以校为本的教学研究制度是新课程改革推进中的一项重要内容，这能不引起我们学校与教师们的深思么？站在学校的层面，我们的关注点主要集中于如何立足学校建立校本教研制度，校本教研如何在与所谓的传统教研的辨析中落到实处、取得实效而不流于形式。在对这一问题的思考和追问中我发现，解决这一问题应从校本教研的主体——教师处着眼，寻求解决问题的方向和答案。教师是校本教研的主体，没有教师实质性的、积极的、主动的参与，任何形式的校本教研都只能是图有虚名，流于形式而成为摆设的花瓶。因此，以新课改要求和校本教研理念为比照，关注教师当前教学研究状态，剖析这种状态在校本教研制度建设中的积极因素与消极因素，对校本教研制度的建立具有重要意义。鉴于此，我侧重对我乡中小学教师当前教学研究活动中的备课、评课、反思和学习四个方面进行了调查和分析，并就如何在学校层面建立校本教研制度进行了初步思考。 一、备课 　　备课是教师教学研究活动的重要方面，对其进行调查分析对建立校本教研制度具有重要的意义。 　　1、现状。就调查来看，目前教师备课主要采取个体备课与集体备课及二者相结合三种形式，主要表现为前者。教师们在备课中存在的问题主要表现为：有个别教师备课不认真，纯粹应付；部分教师在备课中过于倚重于参考教案，对教材的深入研究不够；集体备课没有很好落实，流于形式；教师间的备课交流有待加强等。 　　2、分析。从建立校本教研制度的角度，我们比较关注集体备课和教师间备课交流的问题。在当前的学校教研活动中，有些学校在教研组的基础上还以各年级为单位成立了备课小组，目的是让教师加强教学交流，提高备课质量。调查中我们发现，相当部分教师备课时各自为阵，能主动于他人交流的教师很少。究其原因主要有：个别教师在认识上存在误区，认为备课完全是应付教导处检查，没有主动交流的意识；由于教学任务繁重，教师都忙于上课或批改作业，人际交往的时间相对较少，影响了主动交流；由于和谐民主的教研氛围创设不够，部分教师对于主动交流有顾忌；大部分教师照搬照抄教案，从而忽视了对教材本身的深入钻研，对教材的浅表认识使教师不能有感而发，无以交流。此外，由于学校教导处对备课小组督促、检查、指导等重视不够，使集体备课也徒有虚名。 　　3、思考。应正确引导教师认真钻研教材，思考教学中的困惑与反思，作好教学准备工作；同时相应措施，营造良好氛围，高度重视并落实学校集体备课制度，实实在在发挥备课小组的作用，加强教师间的备课交流，减轻教师工作负担，提高备课质量。 二、评课 　　评课是教师反思教学的重要表现，是同伴互助的重要形式之一。 　　1、现状。根据调查发现，目前多数教师非常欢迎评课活动，有70%的教师能积极参与评课活动，在评课中比以往更敢于直言，他们认为“评课对自己很有帮助，通过评课在教育教学工作中相互启发交流，能提高自身的业务水平”。但同时仍有部分教师评课时表现得很被动、消极，以自己很少评课为由在评课时持等待观望态度，附和大家；30%的教师觉得评课氛围不浓，大家不能畅所欲言；25%的教师不知道新课程理念下怎么评课；有的人不敢评，怕说不到点子上，“说错了或说得不好，别人要嘲笑”。 　　2、分析。教师不愿评课、不敢评课，原因是多方面的。第一，由于有的教师对新课程理念认识不足，自身教学经验积累不够，对教学热点、难点问题不能有效把握，受自身素质的制约，不愿意说。即使勉为其难，也多表现为低水平重复，同层次结合，收获不大，影响了评课的自信和积极性；第二，受传统教研文化影响，教师间缺少必要的合作与交流，民主、平等、尊重、和谐的教研氛围缺乏，以至于在评课中有教师认为，“反正学科带头人、教研组长、骨干教师都要发言，我说不说没有关系”。第三，接受评价的课缺乏常态的意味，有作秀的味道而引起教师的反感。由于个别公开课经过无数次的修改、预演，以近乎“完美”的姿态推出，所以有的人认为“作秀的课，十全十美了，不说也罢”。 　　3、思考。在建立校本教研制度中学校应着力解决如下问题：如何确立一个真实的有价值的教研主题，倡导“真实研究”；如何创设一个民主、平等、和谐的教研氛围，使参与教研的教师能畅所欲言，互动交流；如何真正确立教师在教研中主体地位；如何提高教师评课的水平和能力，提升评课活动的质量等。 三、学习 　　以教师为主体的校本教研对教师的素质提出了更高的要求，这需要教师不断加强学习。关注并研究教师的学习状态不仅是新课改的要求，也是建立校本教研制度的要求。 　　1、现状。目前很多学校在学习方面给教师提供了更多的时间及机会，教师的学习途径、培训形式呈多样化发展。从近期调查