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关于德育工作导师制的实践与思考　　全面推进素质教育已成为当前我国各级教育部门普遍关注的焦点，也成为全社会共同关心的话题,中学阶段作为在素质教育过程中的关键环节，学生从入学到毕业各方面都发生了重大的变化，用单纯划一的纪律约束和德育评定方法已经无法解决学生可能出现的各种问题，为此，我校的德育导师工作在实践中探索，在探索中实践，获得些许体会，也引发一些思考。在工作实践中力求特色　　学校在学习和吸收了大量其他学校经验的基础上，结合我校实际建立了德育工作导师制度，主要体现出以下特点：一、工作目标的层次化　　学校德育工作导师制以“整体、合作、优化”为教育教学理念，坚持“全面引导、崇实引导、及时引导、因才引导”的原则，经过德育导师对学生学习、生活的全程跟踪教育阶段，引导学生积极投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能动实践中，实现健康发展。导师制工作目标的确定不但为解决学生在一学期学习阶段的日常生活学习中出现的问题，还为了在学年结束学生各方面均能获得较为显著的进步，更重要在于引导学生在三年学校生活中学会自我教育，为实现其可持续发展打下坚实的基础。二、具体工作的制度化　　规程一：学校制定了《德育工作导师制工作规程》，明确导师的主要职责，工作制度，聘任条件，聘任办法，对象确定方法，导师的管理评价方法等。坚持工作开展的规范性，以制度的形式确保工作的顺利实施。　　规程二：班主任联系制度，导师定期联系学生的班主任，详细了解学生各方面的情况，记录每次联系情况。　　规程三：家访联络制度，导师必须对学生本人及其家庭情况有清晰的了解，密切与家长联系，共商教育之策。　　规程四：谈心与汇报制度，导师选择适合学生特点的方法，如书信、面谈、周记、电话、短信等，坚持每月多次与学生进行沟通，及时了解学生的各阶段心理情况。　　规程五：档案制度，对每位学生建立档案，内容包括学生家庭的详细情况，学生的道德品质、心理健康和学业跟踪档案。　　规程六：衔接制度，学生在三年学习生活中，班主任及任课教师也许会中途更换，当学生升入高一级学校深造时也会面临全新的教师和学习环境，引导学生的导师应密切重视这一转折点，主动与新班主任联系，在最短时间内让其对学生有一较为全面的了解，同时让学生以平和的心态与情绪适应周围环境的变化。三、聘任导师的年轻化　　学校精心选择符合聘任条件的教师担任学生德育导师，根据我校的实际情况让年轻党员教师担任第一批的德育导师，德育导师的素质要求是坚持四项基本原则，有坚定的政治方向；有高度责任心，对学生有爱心和耐心；懂教育教学规律，掌握教育学和心理学等方面的专业知识；具有一定教育教学经验和实绩，自觉执行教育教学的相关法律法规，年终考核称职以上。四、工作重点的课题化　　德育导师按不同年级成立小组，召开导师制工作会议，针对不同年级不同层次的学生存在的主要问题，各小组选定引导范围，确立研究课题。小组一：单亲家庭学生小组二：行为有偏差的学生　　小组三：行为偏激，性格不稳定，易与他人起冲突学生小组四：学习压力过重，无法自我调节学生　　每学期作阶段性的结题，构思下一阶段的工作思路。学校定期召开导师工作例会，对引导的情况进行分析，发生思想问题的学生往往是几个课题共同研究的对象，这就需要各研究课题之间相互交流，提供借鉴，打破局限性，共同寻找能解决学生问题的契机点。工作实践中初见成效　　自此项工作开展以来，各导师与所导学生均形成了良好的信任关系，导师对学生逐渐展开全方位的了解，考虑学生的个性特点选择不同的方式沟通，如书信、面谈、周记、电话、短信等，与学生保持密切、持久的联系，导师的引导作用在学生各方面得到潜移默化的表现。　　如小组三：学生a，家庭经济各方面情况良好，但父母忙于事业，对其除满足金钱外很少关注其他方面的发展情况。在充足金钱的支持下，该生养成了嚣张的性格，容易冲动，不尊重老师、同学，受不得半点委屈，习惯用冲动的方式解决问题，初入学时打架斗殴事件不断，曾为此接受学校处分，但并无多大改变，自我仍处于膨胀状态，甚至认为金钱万能。　　导师在对学生进行了全面的了解后，认为很重感情，讲义气，在极度膨胀的背后掩藏着他对关心，爱心的需求，导师逐渐走近学生，获得他的信任，抓住每一次与他沟通交流的机会，对其引导而非强制要求，真正从其角度出发，用成年人的观点为他分析问题。渐渐的，学生每遇到生活中让他感到困惑的问题，他不再偏激的把事情定性，而是会向导师表达自己的疑惑，并在导师的引导下学会客观的看待问题，遇事不再冲动，经过理性的思考，对自己的行为愿意承担责任，同时撤消处分的愿望非常强烈，近半年没发生过任何打架事件，没与任何人发生过冲突，也许他还没有改变成大多数老师眼中的好学生，但不可否认，他所有的一切都在向令所有人鼓舞的方向发展。　　又如小组一：我校初中有位学生b，由于种种原因去年家庭出现破裂，这一突发事件给