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让品德课堂情感飞扬 枝江市团结路小学　尤玉华 一、营造氛围，引发学生情感 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，揭示课题之前，必须恰到好处地引发学生的情感，而学生情感的引发往往与一定的情境有关，情感受外部环境和气氛的影响，只有营造出良好的情感氛围，才能激活学生已有的生活经验，从而让德育走进儿童生活。具体可采用以下方法： 1、呈现生活，唤起情感 为了让学生的情感很快地被调动，从而激活已有的生活经验，教师应极力呈现生活场景，营造与主题相符合的情感氛围，让学生走进生活。这里可采用实物呈现法。例如：《秋天到了》，上课伊始，为了使学生更真切的感受到秋天到了，让学生把课前收集的秋花、秋叶、秋果等展示出来，让学生直观的感受到秋天到了，而且在观察各种各样的叶片和果实中感受到秋天的美好，从而激发学生对大自然的爱。这样既引发了直觉感受，，又有效的调动了学生的情感，让学生在情感的带领下走进生活。而普通的具有思考价值的生活事件往往是学生情感引发的打火石，又如《同学之间》的课首，我们直接引入生活事件——李明和张华是一对好朋友，有一天张华与邻班的小伟产生了矛盾，张华对李明说：“放学后，你帮我扁小伟一顿。”通过呈述生活事件引出问题：“李明应该怎么办？”像这样的让学生面临生活中的矛盾和问题，思考如何处理同学之间的关系。让学生内在的情感一下子就得到了引发，同时也更加有助于课题意义的展开。 2、创设生活情境，激活情感 有一些教学内容是无法直接呈现给学生的，这就需要寻找中介，激活学生的内在情感，以搭起教学内容通向儿童生活的桥梁，这个中介可以是一首歌、一幅画、一个感人的故事，也可以是一个有趣味的游戏等。如教学《欢乐的国庆节》，课首播放歌曲——《今天是你的生日我的祖国》，由这首歌将学生引入对祖国的遐想，从而想知道国庆的来历。学生的情感也自然被激活，又如《我不胆小》课首，老师设计了一个“情境剧场”即让学生把课前根据《咪咪学本领》的故事改编的童话剧表演给小朋友们看，这种学生喜闻乐见的形式，让学生愿意敞开心扉吐露心声。这样借助于学生富有童真、童趣的真情表达，很自然地营造了课题所需要的情感氛围。 二、积极参与，生发情感体验 品德与生活是活动型的课程，活动是课堂教学的主要形式，因为生活是通过活动展现的。只有生活源于儿童的活动，才能引发他们内心的而非表面的情感、真实的而非虚假的道德体验和感悟。学生在课中的“学”，主要是主体性参与，在活动中亲历亲为。活动类型和形式主要有：感受体验活动，娱乐体验活动，行为操练活动，模拟操作活动，表演竞赛活动、信息交流活动、竞赛参与活动，自我展示活动，选择辨析活动、讲演辨析活动等，在活动中，学生既要用脑子想，也用眼睛看，耳朵听，用嘴说话，用手操作用心灵感受。而活动要收到实效，就必须坚持以下原则： 1、体现目的性与过程性 活动的设计要有明确的目的，活动思路要清晰，落脚点要明确而且在活动中要突出学生学习的主体地位，面向全体学生，让不同认识的各类学生相互交流碰撞，真正在活动中体验、感受、感悟。例如教学《我不任性》，课中老师安排了“看一看”、“讲一讲”、“议一议”三个活动，学生看一看连环画“爱耍脾气的贝贝”然后把它编成故事讲一讲，最后议一议，类似的场景在你身上发生过吗？给大家介绍一下。这样不仅看、讲连环画，还让学生回顾自己亲身经历的事，使孩子们积极的融入到故事和活动中。老师的引导目的明确，学生的参与实实在在，这样的活动才能真正让学生有所体验和感悟，达到情感共鸣的效果。 2、强调针对性和开放性 进行活动的教学，就必须要针对学生情感上的障碍，行为上的误区，认识上的盲点，有的放矢的进行引导，还要注意活动之间的连续性。在活动中真正让学生动情、懂理进行启发，受到心灵的震撼，帮助学生获得彼此联系的，不断深化的经验和体验，如教学《巧手剪秋天》，在活动的设计上就注重了其针对性及开放性原则的运用，课前让学生收集了秋天大自然带来的各种礼物（秋叶、花瓣、果实等）让他们初步感受到秋天的丰收美，课中设计了“我来露一手”把这些礼物制成一幅幅精美的小制作，这样既培养了学生的实践能力，又更大程度地让他们感受到大自然带给我们的惊奇。为了解决制作过程中即时生成的一些问题，我随后设计了“小小交流会”这一活动，除了对精美作品颁发奖章外，还针对在活动中出现的相互合作、助人为乐、有爱心的一些行为及时的给予肯定，对在活动中不愿与人合作的，不能献出爱心的同学，在情感上给予及时的疏导。让学生的心灵受到了震撼，在课尾，我有安排了“说说心里话”，通过对秋娃娃表达内心的感受让学生的情感及时内化，由对秋天的爱转化成了对大自然的热爱。 三、情感飞扬，让品德回归于生活 品德与生活课要“得法于课内，得益于课外”，也就是说一节好的品德课在课尾不能嘎然而止，而应该有创意地向生活实践中延伸，让学生把内心的情感体验及感悟再回归