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让学生在朗读中感悟 ——农村小学有效性朗读的几点研讨 广东省惠东县白花中心小学 明瓶 “读”是小学语文教学的重要方式，也是学生理解课文内容的重要途径。然而，农村小学教学条件简陋，没有先进的教学设备辅助教学，语文教师只能手捧一本书，拿一支粉笔在一个小黑板上教学。这种缺乏声情并茂的教学方式，难以为小学生传达课文内容所要表达的情感。因而，学生在朗读课文时缺乏感情，音调不准，语速把握不恰当。如何在农村小学语文教学中进行朗读指导？ 一、循序渐进，螺旋上升 在平时的讲读课上，大部分教师在给学生分析完课文内容后，都会要求学生试着用自己的体会，有感情地朗读出来。然而学生对课文内容并未完全吃透，不了解文章的感情基调，只能胡乱朗读一番。而“正确、流利、有感情”作为朗读的三大基本要求，大部分老师只会偏重抓最后一个，只要学生能够“有感情”地朗读课文，就算教学达标。这种教学观念要转变，合格的朗读应该是在朗读过程中，能“正确”读准生词生字的发音并掌握；能够在朗读中学会断词断句，把文段读“流利”，不漏字，不添字；最后在前两者的基础上“有感情”的朗读。 二、关注学生的情感体验，科学引导 “一千个读者，就有一千个哈雷姆特”。 学生知识储备有限，生活体验不深，对文段的理解与教师存在很多不同。教师要尊重学生的个人体验，要有效、适当地对课文进行分析、描述、讲解，引导学生进入课文情景，激发学生的思考能力和学习兴趣。在教学过程中，还要善于在学生易疏忽的地方加以引导、点拨，使学生的认识、体会更丰满，深入。 1、 从人物的身份、地位入手，切身体验人物感受 《扁鹊治病》文段：扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，你皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。医治没有病的人，才容易显示自己的高明！” 该文段的重点是如何读好人物的对话，而文段中的对话没有提示语，该如何指导学生读出人物的特点和个中的味道？ 师：扁鹊是一个怎样的人？根据收集到的资料来说说。 生：扁鹊是一位名医，有学识。 生：面对蔡桓公是恭敬有礼，不卑不吭。 师：这时，他说话时会怎样？ 生：小心谨慎，不紧不慢，怕得罪、冒犯蔡桓公。 （请两位学生示范读，并作对比、评价，再请全班同学齐读。） 师：而蔡桓公对名医的话不但没有引起注意，还加于嘲笑。那么，他说话时会怎样？ 生：语言比较随意，有点看穿对方意图的意味。 生：一副洋洋得意的样子。 经过这么一指点，学生就更容易把握课文内容，了解人物性格特点，从而知道该用什么语调、语速来朗读相应的文段。 2、分析语言背后包涵的生活常识并加以理解 《燕子专列》文段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡…… 我校有位语文教师要上校级公开课，要求对该文段进行朗读指导。 在公开课上，学生热情高涨，精神饱满，注意力集中，读起文段来，朗朗上口，响亮有力。 师（不紧不慢地说）：听你们的朗读，我觉得这群燕子正如上赛场般兴奋。 师：燕子们又饿又累，要濒临死亡了，这时燕子发出的声音会…… 生：缓慢、有气无力！ 师：小燕子是益虫，是人类的好朋友。现在，他们遇到灭顶之灾，我们人类会怎样做？ 生：会同情他们，会可怜他们，会伸出援助之手去帮助他们…… 师：那我们就该用缓慢的语速，用同情、关切的语调来朗读。 经教师一点拨，学生把对燕子的关切之情读出来了。 3、创设情景，引导学生换位思考，融情于景 《小抄写员》中有关人物的心理描写、对话的句子很多，该如何指导学生声情并茂地朗读? 课前，我要求学生浏览并默读课文，把有关人物心理描写和对话的句子找出来，并在小组中分角色朗读；课堂教学时，我用富有煽情的语言重现课文所描述的情景和人物对话间的情感，指导学生如何读好“爸爸”和“叙利奥”间的对话，把他们父子间的对话，把他们父子间复杂的感情读出来。 师；“如果你是叙利奥，你是说真相还是继续隐瞒？” 生：我会选择说出真相。因为这时的叙利奥又累又难过，爸爸已经忽略他了。我最受不了这个。 生：我会选择继续隐瞒。因为叙利奥已经习惯到点儿了就会醒来。既然醒了，那就索性抄写下去，也好帮家里多赚点钱。…… 同学们讨论激烈，都被故事情节深深吸引住了。 师：结果会怎样呢？ 此时，学生们已经沉浸在父子情深的画面里。朗读起来自然流畅而有感情。三、传授朗读技巧 很多人认为，朗读只要注重感情就好，不需要过多的技巧。我认为，在朗读中也要注重技巧。我把小学课文的语调分为：平实类、轻柔类、悲伤类、欢快类，把语速分为：慢、稍快、快，语气分为：柔和、加重。一般说明性文章、段落，属平实类，