营造“四化”氛围，激活数学课堂.docVIP

精品论文 参考文献 营造“四化”氛围，激活数学课堂 贾洪翠 山东省栖霞市松山中心小学 265300 　　《数学课程标准》明确指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”作为一名数学教师，我充分感受到：只有在数学教学中充分重视学生学习能力、创新能力的培养，才能促进学生的发展。 　　数学教学过程，是一个充满心里活动的过程。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”那么，如何在教学过程中，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学善学的境界，这是值得我们每位数学教师不断研究和探讨的一个课题。下面，结合我的教学实践，谈几点体会。 　　 一、课堂导入趣味化，激发学生的学习兴趣 　　“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，可以通过猜想、谜语、故事等儿童喜闻乐见的多种形式，调动起学生学习数学的兴趣，使学生快乐地进入学习数学的状态，成为“乐之者”。 　　在教学“能被2、5整除的数的特征”时，上课伊始，我设计了师生比赛活动。一提到比赛，学生个个跃跃欲试，首先我随便说几个数让学生判断这些数能不能被2或5整除，学生听了我说的数立即飞快地用笔计算起来，一会儿，有的学生算完了，骄傲地向全班汇报着答案，结果全对了，这个学生脸上露出了胜利的喜悦，于是学生急着要考老师，我说：“好吧，谁来出题？”班上的“小机灵”立刻大声地说“654”，我随口答道：“654能被2整除，但不能被5整除。”学生们验证后，用惊奇的目光看着我，接着又连续有几个“嗄小子”不服地说出一些四位数、五位数，想难住老师，我都对答如流。学生们分别验证后更惊讶了，于是，我趁势问道：“你们想知道老师为什么判断的这么快吗？猜猜老师有什么秘密武器。”用老师判断的既快又对这个事实，让学生“猜”老师掌握了什么秘密，一个“猜”字激发起学生对本课知识的需要和渴望，在学生高昂的求知欲望中导入新课的学习。 课堂教学效果提升非常明显。 　　二、课堂氛围情感化，激活乐学情感。 　　新课标十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。融洽的师生关系直接影响着学生的学习情绪。民主和谐的师生关系既是学生学习的兴奋剂，又是学生思维活动的润滑剂。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识。摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下身来与学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要组织多种教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。 　　如：在教学《元、角、分的认识》时，组织学生进行模拟购物活动，了解1元钱能买哪些东西，然后用1元钱去购物。在活动中，学生逐步意识到如果买1角钱一块的橡皮可买10块，买一把8角钱的尺子，应找回2角，买一把1元2角的小刀，还差2角钱等等。通过这样的实际购物活动，使学生了解到人民币的实际价值，也收到较好的教学效果。像这样丰富多彩的课堂活动，学生乐学的情感得到了进一步激发。 　　三、课堂教学生活化，唤起学生对数学的亲切感。 　　《数学课程标准》指出：“综合运用知识，能使学生实实在在地体会到数学的本源，是他们喜欢数学，了解数学和希望把握数学的动力。”贴近生活的例子，既可以激起学生极大的乐趣，又培养了他们综合运用知识，解决实际问题的能力，使他们感受到数学知识带来的乐趣。在教学中，我力求从紧密联系学生的生活实际，从学生身边的事情入手，从学生已有的生活经验和熟悉的生产实际出题，使学生的数学学习生活变成一种自我需要，从而唤起学生参与学习的兴趣和热情。 　　在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，激发求知欲。例如我在教学“比例应用题”时，问“谁能用最科学的数学方法计算出校园内国旗旗杆的高度？”学生之间讨论后，说出如下三种方法：①爬上旗杆测量（危险）；②把旗杆放倒测出长度（不可行）；③先量出旗杆的影长，再估计旗杆高和影长的倍数关系，就能用数学的方法计算出旗杆的高度（猜测）。我肯定了第三种想法很有创新精神，从而进一步激发学生探索问题的欲望。在巩固拓展时，课堂中学生始终乐此不疲，兴趣盎然。整个数学学习过程充满情趣，??生在趣中悟，乐中学。 　　四、动手操作实践化，激发学生乐趣 　　学习本身是一种复杂的思维过程，人的大脑就是思维活动的中枢，而兴趣是最好的老师，是推动学生学习、启动大脑思维的直接动力。在课堂教学中，让学生动手实践，从中获得知识，可激发学生的学习乐趣，同时使他们深刻地理解知识并有效地运用。因此，在课堂教学中，教