虚拟实验室在诊断学教学中的应用评价.docVIP

精品论文 参考文献 虚拟实验室在诊断学教学中的应用评价 李正付 钟正霞 唐书福 徐光艳 　　遵义医学院附属医院呼吸内科 贵州遵义 563003 　　摘要：目的　虚拟实验室在诊断学教学中的应用及效果评价。方法　以临床辅助检查资料为教学基础，采取收集资料、创建虚拟的教学文件模块、虚拟的教学流程教学，教学结束进行理论和虚拟形式考核。结果 虚拟实验室教学能有效激发学生学习的主动性和提高他们临床实践能力。结论　呼吸专业诊断学教学中合理应用虚拟实验室进行教学，有助于医学生变抽象学习为临床模拟学习，有利于学生临床实践能力及医学综合素质的基础培养，同时可提高教学质量和数量，缓解目前教学资源不足的困境。 　　关键词：虚拟实验室；呼吸专业；诊断学教学 　　临床诊断学是医学生学习基础医学过度到临床医学的桥梁课程，是学习临床各学科和今后从事???床工作的基础。临床诊断学的实践训练主要涉及问诊、体格检查、心电图及穿刺技术（胸穿、腹穿、骨穿、腰穿等）4 个方面，而其它辅助检查的实践训练在以后临床工作中亦占据非常重要的地位。这些诊断技能的实践训练和辅助检查结果的阅读判断是医学生必须掌握的最基本、最核心的技能，具有很强的实践性和操作性。随着医疗技术的发展、人们对健康要求不断提高和病人维权意识的增强，同时随着社会发展的需求而医学院校招生规模在不断扩大，使临床教学资源相对短缺，临床实训教学的发展不能满足现有教学的需求，从而严重影响了临床教学质量，如何提高医学生临床基本技能和解决临床实践问题的能力已成为当前医学教育改革、提高临床教学质量的重要方向。临床诊断学的教学内容枯燥、部分难以理解，学生难以掌握，因此必须改进教学方法，寻找更为适宜的教学途径，以提高教学质量。随着现代信息技术的发展，计算机的辅助教学功能已广泛应用于临床医学的教学工作，虚拟实验室就是其中一种[1-3]。虚拟实验室（Virtual laboratory VL），是用计算机网络化的虚拟实验室环境，它是指借助图形（图像）、仿真和虚拟现实等技术，在计算机上创建一个可视化的虚拟实验环境。将虚拟实验室运用于诊断学教学，则是以问题为基础、以学生为中心的新教学模式，教师和虚拟环境可以充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生在学习过程中发现问题，分析问题和解决问题，促进学生从理论知识向实践能力转变[4]，通过实践来巩固理论知识。本研究探讨诊断学教学中应用虚拟教学法教学的实际效果和可行性，以期对我院诊断学教学质量提高和教学改革起到借鉴作用。 　　一、对象与方法 　　1.对象 　　以参加诊断学技能学习的2011级临床医学专业50名学生为对象。把50名学生随机分为诊断学检验理论教学组和虚拟教学组，且技能实验教学组和虚拟教学组均为25人。两组间学生在性别、年龄和入学成绩的差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。 　　2.教学方法 　　在教学中，诊断学检验理论教学组和虚拟教学组的学生均要求学习呼吸内科常见疾病（COPD、支气管哮喘、肺癌、肺炎、肺结核）的部分辅助检查（三大常规，胸液常规和生化，痰细菌学，动脉血气，肺功能，血生化部分检查，影像资料，病理）。 　　2.1 理论教学组 　　对理论教学组学生的诊断学教学采用传统教学法教学，即理论课内容。 　　2.2 虚拟教学组 　　对虚拟教学组的学生的诊断学教学采用虚拟教学法教学。首先编写呼吸内科常见疾病（COPD、支气管哮喘、肺癌、肺炎、肺结核）每个疾病的病史资料，然后了解每个疾病诊断所需的常规检查，根据每个疾病诊断所需辅助检查的特点在虚拟教学中侧重点教学，让学生学习辅助检查同时与临床相应疾病衔接，加深印象和理解。 　　3.统计学分析 　　教学结束后，对诊断学检验理论教学和虚拟教学的两组学生进行统一的理论考试和实践考核（百分制）。所获得的数据以均数plusmn;标准差（ plusmn; s）表示，组间比较采用t检验，以Ple;0.05表示差异有统计学意义。 　　二、结果 　　诊断学检验理论教学和虚拟教学两组学生理论考试和实践技能考核成绩见表1。理论考试成绩中理论教学组较虚拟教学组要好，其差异无统计学意义，但实践技能考试中虚拟教学组成绩显著高于理论教学组（Plt; 0.05）差异有统计学意义。说明虚拟教学组教学法不仅能达到教学目标，而且能够显著提高学生的临床实践能力和兴趣。 　　表1 理论教学组和虚拟教学组考核成绩（百分制）比较（ plusmn; s） 　　组别 n　 理论成绩 实践技能成绩 　　理论教学组 25 73.1plusmn;4.8 74.3plusmn;5.3 　　虚拟教学组 25 71.3plusmn;3.6 87.8plusmn;5.8* 　　*：P＜0.05。