工作实践与十三五优化策略探析-中国职业教育质量保障与评价研究会.PPT

（二）评估主体：职业教育利益相关方作用发挥不均衡 1.教育系统之外利益相关方参与不足。职业教育属于专业教育，行业企业在人才培养过程中的角色和作用无法被取代。“构建职业教育行业指导体系，发挥行业在提供政策咨询服务、发布行业人才需求、推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等方面的重要作用”的深度参与还有一定距离。 2.作为主要利益相关方的职业院校作为评估主体参与评估较少，虽然也有一部分优秀职业院校专家参与评估项目，但整体上他们更多的是作为评估对象进行参与。 （三）评估内容：职业教育特色不够鲜明 对学生学科学业成绩的评价大部分仍沿用传统的考试模式，实践性和操作性不强； 对学生行为规范和道德素养的评价与普通高中的差异不大，不能体现行业企业特点； 对课程教材改革的评价也有普通高中的色彩。 职业教育评估具有鲜明的职业教育特色的内容太少，具有可操作性的能统领不同职业教育层次的核心评价要素还未进行深入研究。 （四）评估手段：信息采集手段动态性不强 1.虽然信息化采集手段已经普遍使用，但采集方法动态性不足，不利于常态化的动态监测机制的形成。 2. 近年来我们在信息技术手段在评估中的运用进行了有益的探索，但是存在各相关部门自行开发、重复投入、互不兼容的情况，使信息数据成为孤岛难于分享，导致信息化平台运用的时效性大打折扣，同时也增加了被评学校的负担。 （五）评估效益：后续跟踪反馈的长效性有待发挥 1.评估跟踪反馈机制还未完全建立。通常评估一结束，学校最大的感受是“终于评完了”，“可以歇口气了” 2.对于评估后的改进、问责、奖惩等未进行优化设计。 因此，必须要进一步优化评估的导向、诊断和鉴定等功能，推动评估对象按照评估专家反馈的评估意见进行整改，并对整改情况进行跟踪反馈。 三、反思和对策 （一）多元化、多维化——落实“管办评”分离 （二）体系化、制度化——把握“两条主线” （三）个性化、特色化——实施职教特色分类评估 （四）动态化、常态化——构建数据平台和反馈机制 职业教育十三五规划 质量保障体系完善 现代职教体系构建 保障措施 大背景 时代要求 2014年9月市教委委托重点课题： 上海市现代职业教育评估体系研究 导 向 原 则 目 标 以评促建 一体设计 职教特色 上海特点 科学评价 引领发展 草拟 调研 论证 修订 先后调研装备中心、教研室、学生事务中心等直属单位及10余所中职校 评估现状和数据平台调研报告 召开专家论证咨询会15次 参与论证学校40余校次。 征求意见稿目前是第13次修订稿。 专业建设诊断改进评估方案和指标体系 专业建设创新提升评估方案和指标体系 学校人才培养诊断改进评估方案和指标体系 学校和专业诊断改进评估 质量保障的信息化数据平台 企业、行业的协同保障 职业院校内部质量保障机制 创建项目评估 国际参照评估 实训中心能级提升 示范品牌评估 ● ● ● ● ● 要我评（覆盖全部） 我要评（自设目标，彰显个性） 体现院校自主办学的责任(年度报告) 管 办 评 项目框架体系 现有评估项目 教育部 上海现代职业教育评估体系构建 我要评 要我评（诊断改进） 国家示范校 市级特色校 中高职贯通跟踪检查评估 中本、中高贯通遴选 精品特色专业评估 新专业备案 新专业检查 内涵建设经费评审 院校诊断与改进 学校 专业 新专业备案 新专业检查 院校诊断与改进 内涵建设经费评审 国家示范校 市级特色校 中高职、中本贯通遴选 实训中心评估（四、五星） 专业创新提升评估 行为规范示范校 实训中心评估 中高职贯通 跟踪检查评估 教学质量评估 德育工作评估 行为规范示范校评估 实训中心评估（一至三星） 其他项目 现有评估项目 共12项 2016年上海中等职业教育评估体系 我要评：5项 诊断改进：3项 学校 诊断改进 专业 诊断改进 中高职、中本贯通遴选 实训中心评估（四、五星） 专业创新 提升评估 行为规范示范校 实训中心 （一至三星） 新专业备案 我要评 6项 要我评 6项 项目 委托方 对象 周期 学校教学工作 诊断改进 教育部 学校 2016-2020年 专业建设 诊断改进 市教委 有在校生的专业点（含中高中本贯通） 2018-2010年 项目 频次 方法 抽样复核结果 学校教学工作 诊断改进 五年内 每年一次 网络监测+自评+抽样复核 有效、待改进、异常 专业建设 诊断改进 三年内 一次 网络监测+自评+抽样复核 合格、整改 学校教学工作和专业建设诊断改进 01农林牧渔类 06石油化工类 11休闲保健类 12财经商贸类 15体育与健身类 18公共管理与服务类 2020 2019 04土木水利类 07轻纺食品类 09信息技术类 10医药卫生类 13旅游服务类 1