“以学为主 双案合一”教学模式阶段体会.docVIP

“以学为主 双案合一”教学模式阶段体会 今年六月学校领导根据东庐中学“讲学稿”的先进教学模式，结合我校学生的学情，创造性地提出了“以学为主 双案合一”的教学模式，本学期我校课堂教学改革开展地有声有色。 为了检验“以学为主 双案合一”教学模式的实效性，推动学校课堂教学改革的顺利开展，学校先后开展了系列教研活动：就语文学科和兄弟学校民族中学组织连片教研；组织各学科的“以学为主 双案合一”教学设计和课堂教学大赛；结合“以学为主 双案合一”教育教学案例开展论坛活动;结合期中、月考成绩，分年组分析总结，认真总结课改实验中的经验，及时发现教学中出现的新问题并勇于面对，积极探索解决的具体办法。 课改是否能够深入人心，是否能够让学生适应并且取得显著效果呢？初二语文备课组积极发挥群团优势，集思广益，克服了一个又一个困难，也在不遗余力地推行，但是发现实际的效果值得商榷。下面粗浅说说自己在教学实践中的点滴体会。 “以学为主 双案合一”，强调了“教师的主导”和“学生的主体”作用，无疑是一大进步。具体来讲，“以学为主 双案合一”，是在过去实行过两年的“学案”的基础上融入了更新的教学理念——“以引导学生进行自主探索学习”而创造出来的一种课堂教学实施方案，是对“学案”教学模式的重大改进，体现了“以引导为手段，以自学为核心，以精讲为补充，以精练为保证”的全新教学观念。它是以培养学生的自主学习积极性和能力为最终目标的。因此在教学过程教师一定首先要重视学生的课前预习，课堂教学时注重“引导”、“启发”。 在教学实践中，对于学生“预习导学”这个环节，我们初二语文备课组一般是这样做的：先在“以学为主 双案合一”中设计好“教学目标”、“教学重点难点”以及“预习提纲”，目的是让学生在自己预习时能够明确本节课的学习目标以及重点和难点内容，通过以“提问式的学习提纲”为抓手，引导学生带着问题去看书和讨论，鼓励他们通过自学初步解决问题。 然而，一个严峻的现实是：绝大部分学生并没有很好地预习，其中甚至有半数的学生根本连看也不看，“以学为主 双案合一”和课本根本没有翻看，只有极少数的学习比较自觉主动的学生才会看看，但也不是带着问题去深入思考，只是完成上面的一些横线或者填空什么的，对于不会的只好空着等待第二天上课时听讲。 为什么会这样？带着这个疑问，我调查了一些学生，归纳起来，原因有如下几个方面：第一，各科的课后作业太多，挤占了大部分的晚上学习时间；第二，没有养成预习的习惯；第三，在预习过程中感觉有些方面比较困难但旁边又没有人辅导；第四，家长不重视甚至不闻不问；第五，部分基础差的同学根本不带任何学习资料回家 ，由此看来，教师的良好愿望在严峻的现实面前严重落空，“课前预习导学”几乎是一句空话！而没有经过学生充分预习的课堂教学，也就成了 “无土之木”、“无源之水”。不解决和完善学生自主预习的问题，这种“以学为主 双案合一”的实施就无法达到预期的效果，为了达到让绝大多数学生基本掌握教学内容的目的 ，我们首先要解决的问题恐怕就是“如何提高学生预习自学的实效性？” 我们备课组教师深入钻研教材、课程标准甚至中考考试说明，把需要学习的内容按照主次以及重要程度，以知识点的形式罗列出来，并且在备课时针对这些知识内容精心挑选相应的习题作为当堂训练的题目，最后形成“以学为主 双案合一”师生共用讲学稿，“ 以学为主 双案合一”编写的模式应该重在“精神实质”，坚持高效实用为原则，抛弃“华而不实”的外形和各种繁杂环节，注重重点的突出和难点的突破，精选有针对性的习题作为当堂训练的素材。 “学案—以学为主 双案合一”的改革无疑是有益的，有利于新课改的实施，但是如何结合学科特点和学生的情况进行改进，仍然有很长的路要走。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们在孜孜以求，不断思考和改进，以适应不断变化的新形势，取得“使学生受益、让自己得意、令学校满意”的优良效果。 3