第一课时：气压带和风带的构成.docVIP

《气压带和风带》教案设计 篇章节（单元） 从地球圈层看地理环境 课 题 第二节 大气圈与天气气候之全球气压带和风带 教学目标 知识与技能目标 能通过大气环流模式图说出大气环流的概念，讲明三圈环流的形成原理并能正确绘出三圈环流模式图，能说出全球七个气压带和六个风带的分布及其规律，解释它们的季节移动规律。 过程与方法 通过绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气的运动规律。 利用假设和成因分析法引导学生探究气压带和风带的形成。 情感态度与价值观目标 培养空间思维能力，学会抽象的空间图形分析 培养辨证的唯物主义的思想 培养学生执着追求的生活态度 教学重点 气压带和风带的分布 气压带和风带的季节移动。 教学难点 三圈环流示意图的绘制和理解。特别是低纬环流圈中高空气流在300的 纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。 教学课时 一课时 教学方法 读图法，绘图法，讨论法，共同探究法，演示法 教学过程 （重点） 导入:和学生回顾热力环流、近地面大气的方向受那几种力的影响和高空大气受两种力的影响下风向和等压线平行。（教学意图：回顾重点知识，为下面的学习铺垫） 新课讲授： 1、大气环流：由热力环流说到风，然后引出大气环流。说出大气环流的定义和意义。利用身边的生活情境形象解说大气环流的意义。例如：在夏天，屋内开着空调，当你打开门的时候，外面热的空气被风吹进屋内，这样你就会切肤的感觉到了屋内的温度就有了一定的变化。 2 、理想状态下赤道与极地间的热力环流图，提出一个假设 1：地球不自传，地表均一的情况下，地球的大气环流会呈现什么样子的环流形式？ 引导学生共同思考，并且提问几个不同学生的思考结果。提问学生为什么这样想？ 提问:…… 学生回答…… 分析和评价：…… 绘出理想状况下赤道与极地的热力环流的方向 过渡：生活如果像这样的单圈环流这样简单，我们的生活就过于乏味了，而我们的自然环境事实上是一个复杂的统一体，下面我们一起继续探讨大气到底有什么规律。 提出第二个假设：地球自传，地表均一。 地球自传，会出现什么情况呢?请同学回忆前面的知识，例如：空气流动的时候，因为地球自传，会受到什么影响呢？ 提问：…… 学生回答：…… 分析： 以北半球为例，和学生一起分析北半球的气压带和风带，画图并借助PPT一起使用。 过程：（详案）赤道及其两侧接受太阳光热最多，近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低。空气上升到高空使高空气体增多，气压增大，在气压梯度力的作用下，分别向北向南流，北半球就向北流向北极上空，形成南风，而受地转偏向力的影响，南风逐渐向右偏转成西南风；到达北纬三十度附近上空时偏转成了西风。这样，来自赤道上空的气流无法继续北上，就在此堆积下沉，使近地面气压升高。而近地面空气多了也要向南向北流动减压，向南的一支回到赤道地区补充那里上升所流失的气流，这样就保证了低纬地区气体的流动有源源不断的源泉。那向北的一支呢？我们先把它放一放，后面将会有它出场的机会的。现在我们来看看另一个极端，极地地区。北极及其附近是纬度最高的地区，接受太阳光热最少，终年寒冷，空气下沉，在近地面空气密度大，因此它也向南排压，近地面形成向南流动的气流，这股气流就和之前北纬三十度近地面向北的这股气流面对面的走，于是，它们恰好在北纬六十度这儿狭路相逢了！而从南来的这股气流要暖而轻一些，于是它就凭着自身优势施展“轻功”，爬到冷而重的气流之上，吓，踩到人家头上去了！不过从北来的这股气流也不是好惹的，它冷酷无情，只管一个劲儿地冲，大家你不让我我不让你，在此处僵持，就形成了一个倾斜的极锋，打着打着，双方都越攀越高打到天上去了，被冷风一吹，哎，突然就头脑清醒，觉得唉这是何必呢，于是都各自回到自己的大本营，这样，在高空双方又分别往回流动，也源源不断地补充了自家的气流。 好，同学们都基本了解了北半球的环流情况，那我们来看，首先，赤道及附近是上升气流，因此形成的是低压，叫做赤道低气压带。北纬三十度是下沉气流，形成高压，我们叫做副热带高气压带。北纬六十度是上升气流，形成低压，叫做副极地低气压带。而极地地区是下沉气流，形成高压，叫做极地高气压带。那么我们再来看这些气压带之间形成的风。首先，赤道低气压带和副热带高气压带之间，我们知道气流是由高压流向低压，那么风就是从北纬三十度流向赤道，而近地面的风受到三力的影响，逐渐偏转与气压梯度成一夹角，大家还记得右手定则么？我们使用起来，最后知道，这股气流形成的是——东北风，因此我们把这一带叫东北信风带。那么在副热带高气压带和副极地低气压带之间呢？同样的方法，我们知道它形成的是西南风，叫盛行西风带。而副极地低气压带和极地高气压带之间呢？形成东北风，叫极地东风带。北半球的气压带风带