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中学语文教学如何渗透创新教育 长期以来，由于受到“应试教育”、片面追求升学率的影响，我们许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师单方面只管把知识讲下来，却不管听讲者的接受效果如何有的老师甚至认为，我把该讲的内容讲到了，至于你学没学到，那就不关我的事了。这种认识，不光是教法问题，更是教学指导思想和教学观念的问题。原苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“我们备课时总在考虑，怎样引导少年达到这个别具一格的思维的顶峰，怎样帮助他们成为善于思考真理和发现真理人。”创新教育是素质教育的重要部分。而语文教材培养学生的创新思维能力具有得天独厚的条件。在教材中就蕴含着创新教育因素，十分有利教师启发、诱导学生。创新思维的培养离不开从已知向未知的心理延伸。教师要充分利用语文教材内涵的创新因素，使学生在读写之中寻找答案，提出设想，表达，这样就能有效的培养和锻炼学生创新思维能力。认为，在语文教学可从以下四个方面对这一问题进行探索和实践。一努力创造宽松、开放的语文课堂氛围，全面激发学生的创新潜能。优化课堂教学，教师必须在教学思想上坚持以人的发展为本”的思想，把教学的各个环节转移到人的发展上来。把教学的重点从强调以课本为本转向以学生的发展为本，从重视教师的教转向注重学生的学，从强调学生的“学会”转向强调学生的“会学”在语文教学过程中，教师要变课堂为学堂，以学生为主体，一切以学生的兴趣爱好为中心。在此基础上，教师还应尽可能地为学生进行创新性学习提供能激起新异感的学习情境，让他去尝试创造性地学习、创造性地解决问题，并从中体会由此带来的成功的喜悦。这样，一旦学生自己选择了学习方式，并积极地参与到创新学习过程当中，就会水到渠成，达到促进学习的目的。? 教师要善于启发引导学生，鼓励学生讨论和发言，努力为学生营造一种宽松、开放的课堂氛围，让学生愉快地学习。二教师要注重赏识教育。当学生的思维活动和思维结果超出了教师设计和期望的轨道时，教师不能强行扭转，而应给适当的修正和鼓励。发现学生提出的疑问，对问题的回答只要稍有道理，教师就应子以肯定，尊重他们别出心裁的猜想，赞赏他们独到的见解，独特的思考方式，赞扬他们点滴的思维成果，使学生品尝到创造的乐趣，全面激发他们的创新热情。三教师要把课讲活。教学的主阵地在课堂。一个不容争辩的事实早已证明:成功的教师之所以成功，是因为他把课教活”了，吕叔湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到:“如果说一种教法是一把钥匙那么，在各种教法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做活”实际上，学生在语文学习中所面临的问题有很多的，他们不会没有反应，因而他们时常会提出一些问题。这些问题，当然不会都是有价值的，有些甚至是可笑的，然而，这正是他们探索未知领域的开始，许多发明家的创造正是从质疑问题开始的。因此这种敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。教师要鼓励学生敢于提出自己哪怕是不成熟的甚至是错误的看法，对他们解决问题过程中体现出点创造性，也要给予适时地肯定，培养他们敢于创新和发现的精神。著名特级教师于漪指出:“教学过程实质上就是教师在大纲指导下学生有目的、有意识地生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑…的过程，在此循环往复、步步推进的过程中，思考、探讨、发现、创造、不但要学生理解并掌握形成的结论，更要为他们创造足够的空间，懂得形成结论的过程以及怎样去掌握结论，评价结论。”教学过程中，我们至少要做到三点：1、要把知识从被动的灌输转变到学生主动的接受。2、从语文教师讲授为主转变为教师辅导为主。教师总是希望尽可能地将更多的知识传授给学生，然而这些知识对学生而言可能是死知识，是脱离生活实际的抽象知识，而不是活生生的具有生长点的知识。这在很大程度上导致了语文教学效率低下和学生对语文学习兴趣的丧失。而要将创新能力的培养提升到中学语文教学的至高点，我们还应注意将教师讲授学生聆听转变为教师辅导学生自学。只有这样学生才能主动、积极地建构比较完整的语文知识体系。3、从语文评价的知识性向导转变到多元、建构性向导。知识性向导泯灭了语文教学过程中滋生的创造性火花，将学生的思维由创造性引向刻板与僵化。而多元建构性向导有利于语文教学中创新能力的培养，因为多元建构的语文评价对知识的客观性和确定性提出了质疑，知识不仅具有确定性、客观性，还有不确定性、主观性。这就需要在创新的路途中不断探寻、揣摩。四、鼓励学生质疑， 培养创新思维能力。古人曰“ 学起于思，思源于疑。”引导并激励学生质疑，是培养创新思维的前提。在传统的语文教学中，教师偏重于主动灌输知识，学生习惯于被动接受知识，至于如何引导学生质疑、释疑、答疑使学生思维始终处于一种积极探索的状态，往往被忽略。要改变这种状况，教师应引入激励机制，鼓励学生大胆探索，敢于质疑，培养学生的创新思维能力。培养的途径１鼓励质疑与求异思维训练。培养学生的求异