让提问更富实有效.docVIP

精品论文 参考文献 让提问更富实有效 陕西省汉中市勉县第一中学（724200）张继华 课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增进学生的主动参与并使教与学的双边达到和谐的基本控制手段，它质量的高低直接关系课堂教学的效果，也是一个教师良好专业修养的体现。 孔子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”更有西方学者德加默说：“提问的好即教育的好”。由此可见提问的价值与意义之重大。 而对课堂提问功能的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用教学提问手段，保证和提高课堂教学质量。具体来说，课堂提问的功能和作用表现在： 1 集中学生注意力，增进师生交流 学生注意力涣散时，提出一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点播，因势利导，他们会重新振奋起来，继续研究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是认知的过程，也渗透了情感成分。因此，对提高学生的综合表达能力、培养他们的团队精神、融洽师生感情，从而更好地推动学习有极大的益处。 2 激发学生的兴趣，启迪学生的思维 学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识、练就能力。但这往往不是一帆风顺的，思维免不了受阻。这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生会形成思维上的依耐性。但是，教师如能分辨清楚学生思维受阻的原因，及时以提问的方式给予指导，就会取得更好的效果。由于某种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握要点。如果教师能不断地启发、追问、质疑、概括、小结，那么，学生就会比较全面、系统、牢固地掌握知识并且培养能力了。 3 获得反馈信息，调整教学活动 语言是思维的载体，学生在回答问题时反应的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验来反应能更及时、清楚；从而教师能及时调整策略，达到合理引导学生思维的目的。进一步说，如果教师能及时总结成败得失，积累经验教训，那么对教和学两方面的规律，都将有全面的认识，对两者的协调发展，将有自己的见解和方法，就能更好地为提高教学质量和效率服务。 但是在实际教学活动中，对教学提问的理解与使用中，不恰当的使用还是比较多的。有一项研究表明：中小学教师平均每堂课的有效教学提问仅有56%。也就是说，尚有近一半的教学提问是无效的或低效的，这定会对高效课堂的创建产生极大的不利影响。 显然，反思与总结教学提问中的不足，提升教学提问的水平与艺术性意义重大。在自己长期的教学活动中与观摩他人教学中，通过观察分析，发现教学提问中存在的问题主要表现在以下这些方面： 第一，提问的问题数量把握不当。一种情况是教师满堂皆问，大问题、小问题，有难度的问题、无难度的问题，有价值的问题、无价值的问题均在问。一节课从头提问到结束，师生皆疲于应付，辛劳且低效。另一种情况则是整节课极少甚至没有提问，教师讲、学生听，教师与学生成两条平行线，永不相交流。显然，重视提问的作用与价值，恰当、合理使用提问手段，是十分必要的。教师更应结合学习内容与学生学习状态，通过适量的提问促进教与学的结合，提升教学实效。 第二，提问时机把握不当。教师没能很好地理解与把握教学内容，留心学生学习状态，有机不发或无机而发，使提问未能很好地为教学服务。而当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，即为提问最佳时机。此时的提问完全使他们积极思维，上下求索。教师要敏于捕捉，善于把握提问的时机。 第三，提问过于突兀。一种是教师在讲述过程中，突然毫无征兆地提出问题或提问某同学，让人感觉太过突然和意外。另一种情况是讲解某个知识，却突然提出一个和此知识几乎毫无关联的问题，一样让人意外并措手不及。提问时做必要的铺垫与转承，让学生有一定的心理准备，学生也能更好地理解问题并积极思考。 第四，提问方式单一。应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切勿僵化采用一个固定模式，即使是同一个内容，在不同的场合下提问，也要注意变换角度，让学生有一种新鲜感，比如可以直问和曲问、正问和逆问、单问和复问、快问和慢问等。