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精品论文 参考文献 让故事在英语课堂中演绎精彩 白莲秀　江苏省南京市实验国际小学二部　210032 【背景】 牛津版小学英语以图文并茂的故事形式呈现各单元教学内容，但是各单元的故事并不是非常完整的、语言复杂的叙述性的故事，而是生活化的且主要以语言结构在有一定情节和语境的故事中多次复现的人物对话。这就决定了教师应从一个新的视角研读教材，设计和实施教学，即开展“基于故事的英语教学”。这也就是说，从单元学习之始，就要通过以故事为载体的学习进行语言输入，在学故事的过程中呈现语言知识，强调学生对故事的理解，强调在学故事的过程中对语言知识的理解，以理解故事及其所涉及的新语言知识为目的来设计教学活动。 【案例】 在本学期的同课异构教研活动中，教师A和教师B分别上了同一课——《牛津小学英语》五年级下册有关现在进行时的内容。A教师借用了小猫钓鱼的故事，将学生带到童话中森林里的小河边，让一位学生扮演小猫，几位学生扮演其他动物。小猫三心二意地钓鱼，飞来一只蝴蝶，小猫问：What are you doing？蝴蝶答：I am flying.跑过一只小狗，小猫问：What are you doing？小狗答：I am running.结果小猫一条鱼都没钓到。小猫受到猫妈妈批评后，终于克服了干事情注意力不集中的毛病，最后钓到了鱼。B教师则引入了爱丽丝梦游仙境这一情境，在仙境中所有动物都与现实生活不同——猪在天上飞、猫在水里游、猴子在山崖上奔跑等，在学生头脑中留下了深刻的印象。 活动开始后，老师要求学生戴上头饰扮演动物，学生争先恐后地说：I am the pig.I am flying./I am the cat.I am swimming./I am the monkey.I am jumping.天亮了，爱丽丝揉揉眼睛醒了，再回到现实，看见什么了？学生们又争先恐后地说：I am the pig.I can not fly.I am sleeping./I am the cat.I can not swim.I am running./…… 在上述两个案例中，学生都带着浓厚的兴趣全身心地投入到了英语学习中，其英语语言运用能力得到了明显的提高。 【案例反思】 “故事是儿童的第一大需要。”生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法，对于学生知识的掌握、能力的培养和情感态度的渗透都具有非常重要的意义。 1.学生在故事中理解、学会了语言。 每个故事都会有一定的背景，而这个背景恰恰就成了学生学习语言的有利条件。良好的英语教学情境是激发学生对英语课的兴趣的前提。在这种教学环境中，学生的情感很容易受到周围环境的影响和感染，自觉地进入思维的王国，在英语知识的牵引下，不停地探索，不断地追求英语知识的成果，时常享受到英语美的熏陶，随之而来的，学生的精神得到了丰富，对英语的学习兴趣也日益增强。 例如：我在教牛津小学英语6B Unit 1时，就用讲故事的方法，向学生介绍了一对双胞胎Su Hai和Su Yang，向他们叙述这对双胞胎的特征，并结合动作、图片，一边讲故事，一边看图片，以此引起学生的兴趣，并让他们知道今天学的句子。学生熟悉故事后，就可以逐步让学生来说故事了，句子在故事中不断重复，就能帮助学生解决“…is taller/younger/…than…”这些难句子了。 同样，故事中很难避免会出现一些学生没学过的单词或句子，但不要紧，因为学生能通过故事中多次重复出现这些单词或句子，从整体上认识这些新单词、句子。例如：我在把牛津英语6B Unit 3“Asking the way”设置为Mr Smith 旅游问路的故事时，配合图片和实物把整个故事说一遍，然后配上不同的表情动作再说一遍，第三次说故事是让学生跟着老师说并补充故事，第四次时便让学生说出其中一些句子，到最后，让学生表演一下故事。这样五次重复故事后，故事中的新句子“Can you tell me the way to…”和新单词get on/get off，学生便轻松地学会了。 2.学生多元智能在故事中被培养。 根据故事教学的内容，创设恰当的情境，通过表演，让学生在声音、图片、动作的媒介下，调动听觉、视觉、触觉等多种感官，使其全面感知，并运用所学语言进行交际。这