让教师在“会诊”中成长——英语科“会诊式行动研究”教研活动探索.docVIP

精品论文 参考文献 让教师在“会诊”中成长——英语科“会诊式行动研究”教研活动探索 赵 玲 一、“会诊式行动研究”模式的定义和背景 “会诊式行动研究”是反思性教学的一种形式，注重自我反思和集体协作反思，发现闪光之处，作为后续教学的范例，同时找出其中不足，反思修正。“会诊式行动研究”强调研究与行动结合，把解决问题放在第一位，要求参与者深入实际，积极反思，参与研究工作，以提高行动质量、改进实际工作为“首要目标”的研究方法。 自2007年起，我校将此“会诊式行动研究”运用到英语科教研活动中，“会诊”的对象是教师的堂课，“会诊”的“医生”是参加教研活动的全体教师，获得了良好的教研效果，将教研活动变成了一个“长而有效的作业”。 二、“会诊式行动研究”的诊疗过程 “会诊式行动研究”宏观上看可分为两个阶段，一是“诊断”阶段，重在发现和分析问题；二是“治疗”阶段，即在现实教学活动中具体实施，以验证假设。其实施过程是一个循序渐进的过程：一次“会诊”，发现问题rarr;进行“诊疗”，调整修改rarr;二次“会诊”，归因分析rarr;再次“诊疗”，反思提高……根据实际需要还可以进行三次、四次“会诊”，直到“疾病康复”。 1. 确定课例，集体“会诊” 首先，“会诊式行动研究”要求教师“自诊”课堂教学，先自行设计课例，确定是执教公开课的日期。例如，2009年3月，作为“会诊”对象的我用两周时间设计PEP 三年级下册 Unit 3 Part A的教案，做课件，独自试教。“会诊”那天，教研组全体成员手持“会诊式行动研究”记录表（见附表一、二、三），进行现场听课，主要“问诊”教学设计、教师语言和习惯性行为等方面的问题。 2. 分析“病情”，寻找“药方” 课堂教学结束后，我首先进行以反思为主的说课，然后全体英语组教师一起交流，从整堂课的角度进行分析。例如，针对本课的教学设计，大家认为最后的巩固环节没有起到综合运用知识、提高学生英语能力的作用，而且教师语言上有口头禅和不必要的中文讲解等问题。最后，小组成员达成一致意见，提出详细完整的“诊疗方案”。 3. 再次执教，验证药方 第一次“会诊”结束后，我根据“诊疗方案”对执教的课例进行反思并重新备课。且在“治疗”过程中，我就修改后的教案同多位老师交流意见，商讨教学策略。同时，我也有意识地去改变在教学语言和习惯性行为方面的“坏习惯”。经过两个星期有目的的“治疗”之后，我开始了二次试教。 4. 二次“会诊”，反思提高 在二次“会诊”中，全体教研组成员从课的整体着眼，进行课堂教学“有效性行为和无效性行为”的分析，发现课堂教学中出现的新问题，并对重复出现的老问题进行研究分析，反思“诊疗方案”是否对提高课堂教学效率起到了相应的作用。而作为执教教师的我也在不断反思：在二次课例中我的“老毛病”是“治愈”了还是继续存在？比如，二次“会诊”中不必要的中文讲解已基本消失，口头禅“哦”“now”还有出现，但频率比第一次有所减少。我的新“病状”是怎么产生的？会诊小组的诊疗方案在我身上起了多少作用？我该怎样“治愈疾病”？ . . . 三、让教师在“会诊”中成长 1. 在行动中反思，在反思中成长 教师的成长需要自身不断的“学习——实践——反思——再实践”。一位有理想的英语教师应该有自己的好课观、优课观，更应该有如何上好“家常课”的神圣责任感和使命感。这就要求我们拼弃“现炒现卖”的备课方式，在行动中反思，在反思中成长。“会诊式行动研究”强调研究与行动结合，强调解决问题，注重剖析自己，是我们教师成长的良好平台。参与中，我以敞开、接纳的心态积极反思，深入实践，不断提高教学质量，快速提升教学专业能力。很多参与此活动的老师都说在“会诊式行动研究”中看到了自己的快速成长，因为在帮助别人成长的同时也成就了自己。 2. 让教研活动成为一项“长而有效的作业” 而“会诊式行动研究”的教研模式从准备到二次会诊、反思研究，时间长，且深入有效，每位教师都能在教研活动中研讨问题，参与和发表见解。据我校在2008年12月开展的问卷调查，100%的教师在教研活动中喜欢扮演参与者的角色。“会诊式行动研究”的教研活动之所以是一项“长而有效的作业”，还因为每次教研活动结束后，教研的氛围和理念始终“余音缭绕”。自从参加了“会诊”活动，我渐渐地把“会诊”意识带入平时的教学中。每次上完课，我都会问自己几个问题：这节课的亮点在???里？有哪些不足的地方？可以怎样改进？每