让数学教学走向生活化 石国华.docVIP

精品论文 参考文献 让数学教学走向生活化 石国华 石国华　江西省乐平市高家中学　333322 　　新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”既然数学来源于生活，那么我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感；同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和勇于探索、创新的精神。为此，我经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。 　　一、例题生活化，体验、感受数学 　　儿童身体亲自经历、用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智。数学教学中，我经常从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学、“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。 如人教版第四册学习两步计算应用题例3时，我是这样设计的：新学期开始了，小芳准备添一些学习用品，带了50元来到商店。请你们帮助小芳出一出金点子，要买些什么学习用品呢？ 　　学生甲：我买一盒水彩笔和一块磁性画板，再买一本笔记本8元。18+24=42（元）；42+8=50（元）。 　　学生乙：我买一个书包和一个转笔刀。30+17=47（元）； 50-47=3（元）。 　　学生丙：我买一个文具盒、一盒水彩笔、一本笔记本。12+18+8=38（元）；50-38=12（元）。 　　学生丁：我先买一支自动铅笔、一个文具盒，再买一本笔记本、一盒水彩笔。2+12=14（元）；8+18=26（元）；50-14-26=10（元）…… 　　无论学生用哪种方法解决这个问题，都应该给予肯定、表扬，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题。通过小组合作学习，根据学生自身的生活需要设计问题，进行小组内的交流，让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，相互学习，让学生感觉到数学就在自己身边、数学就在自己的生活中，从而学会了解决数学问题。 　　二、导入生活化，创设情境，激发兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展观给学生，充分利用教材中的情境，把握好新旧知识间的距离，激发学生的求知欲望。例如，我在教学“角的认识”、“长方形、正方形、三角形和圆的认识”时，先用投影片出示平时见到的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。 　　三、练习生活化，提高操作实践能力 　　学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要的日常生活的工具”。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长、宽和面积，最后算一算：客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖12元，一共需要多少元？但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。 　　总之，在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生自主探索、合作学习，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受到数学与生活中的联系，即：数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。