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精品论文 参考文献 让英语课多一份美丽 让英语课多一份美丽 陈丽琼 (广西钦州灵山县新洲中学535412) 【摘要】现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。我们在英语教学中要抓住主阵地——优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中, 教师是美的传播者，学生是美的实践者。通过师生互动，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。 【关键词】双向交流;情感;理论与实践;能力;主体性 【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)05-0048-02 在课堂教学中，变教师的单向教授为师生共同进行学习的双向交流。传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。新的教学思想认为，教师应该变知识传授为能力培养，在教学中刺激、促进学生的自我活动能力，使他们自己动脑、动手学习，从而使他们的智力得到发展，能力得到培养。 英语新课程标准中特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”然而在实际英语教学过程中,往往会出现有些学生对于学习积极性不高,或者不愿意和别的同学交流合作等一些问题。所以我们需要把心理健康教育渗透于英语教学中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，实现从传统的“知识本质”，“智能体质”教学向“以人为主”的转变，促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展。那么在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维，如何培养学生对学习英语的兴趣，提高英语能力与素质呢?我认为应从以下几方面做起： 1妥善处理好教学理论与实践的关系 理论来源于实践而又高于实践，指导实践；反过来，实践又检 验理论的正确性，并对理论进一步深化，从而使人们的认识不断螺旋式地上升。在中学外语教学中，教学法理 论和实践的关系当然也是这样。任何理论都有其产生的条件，我们对不少外国的教学理论，固然可借鉴，但必须从实际出发，重视我国外语教学环境的制约作用，必须结合中国人学外语的特点，本着洋为中用，古为今用 的原则加以改造和取舍。既不以新贬旧，又不照搬套用，既重学习借鉴，又重灵活创造。只有土洋结合，诸法 上马，才能真正建立起适合中国国情的中学外语教学新体系。机械地照搬，盲目地尊崇外国教育理论，只能损 害我们的外语教学。 2妥善处理好各教学法流派之间的关系 目前对于英语教学主要有五种流派。各种教学方法，都是顺应国际教学法潮流，在特定历史背 景和社会环境制约下产生的，都是在不同的语言理论指导下各自进行的教学实践。无论是４０年代兴起于美国 的以句型为纲，主张就句型本身进行反复机械训练的结构法，还是８０年代开始在英国占主导地位、注重过程 、强调目的语的“终极目的”交际法，皆各有千秋。从纵向看，他们之间是继承，发展和不断改进的关系。从 横向看，他们之间又有彼此否定的关系。如直接法是对翻译法的否定，自觉对比法又是对直接法的否定。但仔 细研究我们可发现，这些流派一是从语言知识入手，强调理解：一是从语言应用入手，强调表达。它们实际上 只不过是在相互渗透之中有所侧重而已。如交际法并不一概排斥语法教学，认知法也不一概排斥语言的实践训 练。既然各流派之间不是绝对相互排斥的，我们在教学中就应克服片面性，博取众家之长为己所用，不能单一 地使用交际法一种教学法，这样才能拓宽外语教学的路子，使学生在听、说、读：写几个方面都得到发展，为 他们今后运用外语奠定坚实的基础。 3妥善处理好知识与能力的关系 语言知识指语言结构，主要是语法和词汇。语言运用能力则主要指 听说读写等言语能力。新大纲要求外语教学要从教知识逐渐朝着培养能力的方向转变，由此而引起国内同行关于结构与功能之争也并不奇怪。有些教师认为，新教材打破了传统教材中以语法为线索的编排体系，而以交际 功能为主线编排语言材料，这就意味着在新教材的应用中就应该“淡化”语法知识的教学。这种理解是不正确 的。因为新教材是在运用操练中归纳式地学习语言知识，并非不要语法，不过是在语法讲解中有侧重于归纳， 有侧重于演绎而已。正确的态度是既不要谈结构而色变，也不要脱离能力的培养而津津乐道于语法知识的讲授 。以知识为立足点，进行模拟交际性的操练，听说先行，全面训练，而有侧重。这样，我们就能从独立理解语 言能力的观点转变过来，走结构与功能相结合的路子，这是符合世界外语教学法发展趋势的。 4妥善处理好教与学的关系 长期以来，我们在教与学方面，存在着教师塑造学法和学定于教的观点 。尽管新大纲已明确