讲究训练技巧，提高作文教学如何在实验教学中提高学生的创造性思维能力.docVIP

精品论文 参考文献 讲究训练技巧，提高作文教学如何在实验教学中提高学生的创造性思维能力 ◆ 于　玮　山东省淄博市临淄区敬仲镇中学　255400 　　生物学是一门以实验为基础的学科。生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一个阶段都有思维活动，每一步都是思维的结果。因此，通过生物科学实验能够把学生带入发现问题的意境，培养学生分析问题和解决问题中的思维能力。 　　一、生物实验要立足培养学生思维的兴趣和主动性 　　兴趣是思维活动的酵母，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题产生兴趣时，就会围绕这个问题积极地思考。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创新”种种诱因，从生产实践和学生日常生活中提炼出实验课题，不断明确实验目的和意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引导学生思考等等。例如：当学生家中发现老鼠时，总是千方百计地扑杀，但是寻找取材方便、快速有效的捕鼠方法并不是件容易的事，尤其是对付幼鼠。为了解决这个问题，可以由一些学生组成《研究捕捉老鼠方法》的课题组，在老师的指导下，从老鼠的生活习性出发，试验用糖果“诱鼠入罐”之类的简易无害方法。通过寻找简易有效的捕鼠方法和途径，把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。在生物教学中，中学生的非逻辑思维表现丰富，喜欢提出各种古怪问题，产生各种新奇的想法，比如：鱼是怎样冬眠的？鱼能在陆地上呼吸吗？教师一定要想方设法满足学生的好奇心，强烈的好奇心和旺盛的求知欲是推动学生进行创造思维的内在动力，是创造能力培养的前提和关键。 　　二、在初中生物中培养学生独立思考能力的原则 　　1.整体性 　　布鲁纳曾说过，不论我们选择什么学科， 务必使学生正确理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，具体到教材中就是指各种概念、基本理论，即该学科知识的内在联系。实验教学是课堂教学一个必不可少的重要组成部分，因此，它应该与理论课的教学、课外兴趣活动等有机联系起来，从而通过多种途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，讲理论，边实践，强化知识间的内在联系，从而达到预期的教学目的。把演示内容穿插在理论教学中，这样学生易理解、易记忆，有助于提高观察能力和独立思考能力。 　　2.渐进性 　　例如，初一开学之初，考虑到有的学生从未使用过显微镜，可首先安排“显微镜的结构和使用方法”的实验，让学生学会显微镜的使用方法，为下面有关实验打好基础。观察洋葱根尖细胞有丝分裂这一实验，教师向学生提出实验的目的要求后，让学生自己动手完成从取材rarr;解离rarr;固定rarr;染色rarr; 压片rarr;观察的全过程，有的同学因没有观察到清晰的分裂相，便会主动要求课后继续做，直到实验成功为止。通过一系列实验，逐步训练、发展学生的观察能力、实验操作能力、思维能力等，形成良好的独立思考习惯和严谨的科学态度。 　　3.实用性 　　生物实验教学，尤其是课外科技活动应结合生产、生活的实际，适当开设能为当地经济和社会建设服务的内容。例如，果树的栽培技术、食用菌的栽培技术、花卉栽培技术、经济动物的养殖技术以及遗传育种的基本技术等等，让学生在实践活动中掌握多种技术、学会各种能力，为走上工作岗位后掌握各种实用技术打好基础。同时，这种实践活动，也有助于培养学生爱家乡、爱大自然，陶冶高尚的思想情操。 　　三、在生物实验教学中培养思维能力和创新能力 　　1.实验前设疑，培养学生求知意识 　　例如：初一上册“观察植物的气孔”实验，课本上的结论是一般植物的下表面气孔多于上表面的气孔，可鼓励学生设疑：是不是所有的植物都是这样呢？然后鼓励学生选取多种不同的植物作为观察材料，选取的材料可以是叶片，也可以是花瓣。通过观察，让学生自己得出结论：大多数植物叶片的气孔下表皮比上表皮数量多，但有的植物上下表皮气孔数量一样多，如小麦、玉米等禾本科植物；一般叶片直立的植物，它们的叶上下表皮气孔数量一样多；还有比较特殊的植物，如睡莲，叶飘浮在水面上，所以只有上表皮有气孔，下表皮没有气孔。让学生通过实验明白，我们生物学上所下的“一般”结论，并不是绝对的，不排除有特例。 　　2.实验中质疑，培养学生独立思考能力 　　做无定法，但做可择法，亦可创法。传统的实验教学是教师把书本上的方法、步骤、结论先教给学生，然后学生顺着老师讲的路子去做，这样不利于培养学生独立思考、独立操作的能力。实验过程中，发现不了问题，知识没有创新，所培养的学生应变能力差。教师应勇于抛弃旧的传统教学模式，大胆进行改革；学生也可以对书本的实验操作过程提出问题，进行改革。例如：我在教授初一上册P5