讲究语文对话教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 讲究语文对话教学的有效性 刘晓君 （湖南省邵阳市邵阳县白仓镇千秋中学，湖南 邵阳县 422114） 摘要：在语文课堂教学中，对话是新课程倡导的合作学习的重要教学方式之一。新课程改革推广以来，对话教学虽然在语文教学中得到了广泛的应用，但仍然明显存在着不可忽视的低效状态：对话内容简单肤浅，对话范围过于狭窄，对话主体不甚明了。要提高语文对话教学的有效性，我们必须深入理解文本，巧妙设置话题，注重平等对话。 关键词：对话；语文教学；课堂教学 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”对话是新课程倡导的合作学习的一种重要教学方式。在语文课堂教学中，正确灵活地运用对话教学，能够建立平等的师生关系，营造民主的课堂气氛，推动学生探究学习，激励学生积极创新，从而提高语文课堂教学的效率。 然而，新课程改革推行多年以来，作为语文课堂教学常态的对话教学，仍然明显存在着不可忽视的低效状态，其集中表现在以下几个方面： 一是对话内容简单化。 在语文课堂教学中，尤其是农村学校，对话教学的形式化、简单化几乎是普遍存在的现象。不少教师把对话教学仅仅理解为“对了话”，只追求对话的形式与过程，而不讲求实际的教学效率。不少的语文老师在课堂教学中会设置一连串十分简单肤浅的话题：这篇课文写了什么事？写了几个人物？他们是谁？那些段落写了他们的事情？你能把这些段落找出来吗？诸如此类，简单繁琐，既无挑战性，不能激发学生的对话热情，又无美感，难以让学生产生审美情趣。有些老师，甚至在每篇课文的教学中都会提出类似的问题，学生回答时往往无需动脑筋就能脱口而出。如此对话教学，看上去课堂气氛热热烈烈，师生互动如行云流水，而实际上，学生却是有口无心，思维停留在浅层次上，对课文并无独特理解，对情感亦无深刻体会，对话教学形同虚设，何效率之有？ 二是对话范围狭窄化。 不少老师在组织对话教学时，忽视了对话教学的多层次、多元化的特点，只见树木，不见森林，只注意“一对一”的对话，常常点一两个成绩好的学生发发言了事，对全体学生而言，教学效果可想而知。其实，语文教学中的对话，应当是教师与文本、教师与学生、学生与文本、学生与学生之间的多层次、多元化的对话。在对话教学中，教师是主导，学生是主体，文本是载体，没有教师对文本的深入独到的参透，没有学生对课文内容的一定把握，没有教师与学生、学生与学生之间的心灵碰撞，对话教学只会是无效的延续劳动，难以发挥积极作用。 三是对话主体模糊化。 有效的对话教学，应当在平等、民主条件下，在和谐、轻松的气氛里进行。然而不少教师习惯了平日里师道尊严的教学态度，放不下架子，改不了心态，时时事事以师自居，在学生面前唯我独尊。在对话过程中，既期盼学生积极主动发言，又紧握着话语权不放，结果还是教师唱主角，自己成了对话教学的主体。我们常常在课堂上听到一些武断或偏执的结论：你的观点是对的；XX同学的说法不正确；不要瞎拓展了；这里应该是这样理解的；别争了，我看就这样吧！等等。在老师的话语霸权遏制下，学生没有心理安全和心理自由，不敢自由畅想，说话战战兢兢，畏首畏尾。 师生心态各异，又如何能生成真实自信、充满活力的课堂对话呢？ 语文学科是有着丰富内涵的人文学科，需要经过感悟、体验、理解以及困惑的心灵渗透和挣扎的过程，才能归宿到审美与创新。要提高语文课堂对话教学的效率，我以为以下几点尤为重要： 一、深入理解文本 语文不是无情物，字词句段总关情。文本是思想感情的载体，语言文字蕴含着思想内涵，承载着价值取向。在语文教学中，教师应当把文本放在首位，深入钻研教材，正确把握文本的人文思想和价值取向，然后根据文本主题，利用文本情境，合理阐发渗透，有效地组织对话教学。应为只有学生真正明白了蕴含在语言文字中的思想情感，才能形成审美体验，才能让文本在心灵深处烙下印迹。 例如，教学《勇气》一文时，就可引导学生展开对话：“课文中，勇气表现在哪些人物身上？哪一种勇气更值得赞扬？”让学生在仔细阅读课文的基础上，通过文本内容去寻找根据来证明自己的看法。于是，学生表达了各种不同的观点，诸如：美国伞兵身处险境而临危不惧，勇气可嘉；美国伞兵被捉后再次逃生，走投无路时又折回小屋，勇气令人佩服；法国妇女为救美国伞兵而死了丈夫，竟然再次救他，这才是真正的勇气呢！……然后教师参与对