中学思想品德课程与教学论第四章 中学思想品德教学设计.ppt

3．认知领域教学目标水平 我们已知道中学思想品德课程标准对中学学生提出的知识目标即认知领域的教学目标可以分成相互联系的、从低到高发展的六个水平层次，如图4-3。 （三）教学目标的编写方法 一个完整、具体、明确的教学目标必须包括以下四个部分： 一是教学的对象。在课堂教学中一般是针对全班学生的。 二是学生的行为。行为的表述是最基本的部分，说明学生在学习结束后，应该获得怎样的情感、能力和知识水平。 三是确定行为的条件。条件是指能影响学生学习结果规定的限制或范围等。 四是程度。程度一般从行为的速度（时间）、准确性和质量（成功的特征）三方面来确定。 中学思想品德课程与教学论 主讲人： 中学思想品德课程与教学论 绪 论 第一章 中学思想品德课程及课程标准 第二章 中学思想品德课程的学习策略 第三章 中学思想品德教学模式与方法 第四章 中学思想品德教学设计 第五章 中学思想品德教学专业技能与训练 第六章 中学思想品德课程的教学评价 第七章 中学思想品德教师与专业发展 中学思想品德课程与教学论 第四章 中学思想品德教学设计 第一节 中学思想品德教学设计的原则 第二节 中学思想品德教学设计的背景意义 第三节 中学思想品德课程教学设计指要 第四章 中学思想品德教学设计 因为重教太过，所以不知不觉地就将它和学分离了。 依我看来，教学要合一有三个理由： 第一，先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。 第二，教的法子必须根据学的法子。 第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。做先生的，应该一面教一面学，并不是贩买些知识来，就可以终生卖不尽。 ——陶行知 1．对中学思想品德教学设计的科学性与人文性、针对性与有效性、理论性与生活实践性及时代性原则有一个较为全面准确的了解； 2．学会进行中学思想品德教学设计的背景分析； 3．掌握中学思想品德教学设计的一般步骤及要求； 4．熟悉中学思想品德课堂教学中经常采用的情境体验型、辨析生成型、实践感悟型课堂教学策略，对现代教学理论的成果有一个大致的了解。 ● 中学思想品德教学设计的原则 ● 中学思想品德教学设计的背景意义 ● 中学思想品德课程教学设计指要 第一节 中学思想品德教学设计的原则 一、对科学性与人文性的认识与解读 （一）人文性与科学性是高度统一的 思想品德课教学设计的科学性，首先在于正确的世界观基础和正确的理论指导，即马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导。 其次在于教学设计是在对学习者、学习需要、学习内容进行全方位的了解和分析，获取大量信息的基础上进行，遵循教与学的内在规律性。 思想品德课教学设计的科学性与人文性是高度统一的，它们之间存在着密不可分的关系，缺一不可。为此，教学设计一定要贯彻人文性与科学性统一的原则。 （二）教学设计如何实践和实现人文性与科学性的统一 1.明确目标 2.贴近生活 3.发挥自主性 4.落实整合性 二、对针对性与有效性的认识与解读 (一)针对性是思想品德教育的普遍性原则 针对性原则要求思想品德课教师必须从学生的思想、心理、行为、个性实际以及影响其思想品德形成的诸方面的生活和社会实际情况入手，摸准思想脉搏，抓住个性特征，洞察行为表现，了解主客观因素，而后有的放矢、有针对性地进行说服教育工作。 针对性主要表现在以下两个方面： 一是针对学生的社会生活实际。 二是针对学生的思想实际。 (二)有效性是思想品德教育的根本 知、情、信、意、行，是思想品德教育的五大要素。其中“信”是最核心的要素。 对学生来说，唯有对所教的内容深信不移，才可能在实践中锲而不舍去实行，从而使认识转化为行为，使信念上升为信仰。 提高中学思想品德教学实效的方法和途径有很多，但从学生良好思想品德形成的要素来看，教学内容与教学形式及教师情感的真实，是思想品德课教学中最根本的要求。 三、对理论性与生活实践性及时代性的认识与解读 （一）思想品德课堂教学要打通书本世界与生活世界之间的界限 （二）关注学生的生活世界，积极搜寻教育性的生活素材 （三）创设生活情景，搭建课堂教学平台 （四）模拟实践，引领思想品德课回归生活 第二节 中学思想品德教学设计的背景意义 一、对学生现有知