试析文言文课堂教学中如何提高学生的学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 试析文言文课堂教学中如何提高学生的学习能力 ——解除镣铐，做文言文教学的舞者 　　◆ 张金芳　山东省滨州市无棣县第一中学　251900 　　摘　要：文言文教学不同与现代文，其特点是语言久远，学生在阅读的过程中一时很难掌握文章所表达的思想内容，同时给语文教师的课堂教学带来很多繁琐的工作。如何改变这一局面，全国各地的语文教育专家和教师进行了许多有益的探讨和实践，但收效甚微，未能从根本上改变文言文教与学的现状。针对这种情况，笔者在教学实践中摸索出了一套新的高中文言文教学方法，即高中文言文分步教学法。与其他一些文言文教学法相比，可以说是既实用又高效，学生受益匪浅。 　　关键词：文言文　分布教学法　研究 　　文言文教学既是高中语文教学的重点也是难点，是考试中学生最容易失分的部分。因此，如何搞好高中语文中的文言文教学，全国各地的语文教育专家和教师进行了许多有益的探讨和实践，但收效甚微，未能从根本上改变文言文教与学的现状。针对这种情况，笔者在教学实践中突破了文言文教学中教师先给学生通译全文然后学生背诵的传统模式，摸索出了一套新的高中文言文教学方法，即高中文言文分步教学法。与其他一些文言文教学法相比，可以说是既实用又高效，学生受益匪浅。 　　一、从作者生平中把握文章的主体 　　要注意的是写作背景应包括当时的社会背景和作者在这种社会背景下的生存状况。这样有助于学生了解写作本文时的感情基调和思想倾向，以达到对写作主题的把握。如读李密的《陈情表》就应该让学生了解以下这些内容：李密曾历任蜀国州从事、尚书郎等职。蜀亡之后，李密屏居乡里，累举不应。泰治三年（公元267年），晋武帝立太子，征李密为太子洗（xiǎn）马。诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必然会引起晋武帝的猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又不是李密的本心所愿。于是以祖母“供养无主”为由，写了这篇融情于事、情真意切的表文。学生了解了这些，就了解了作者写作本文时的感情基调和思想倾向，也就能够很好地把握文章的主题。 　　二、借助注释和工具书，自主疏通文意 　　学生4人一组对照注释和其他参考资料讨论并翻译全文，对于文中不能理解和翻译的实词、虚词及特殊句式做上记号。这一步既可以使学生巩固过去学过的文言知识，又可以学习一些新的文言知识。 运用这种讨论翻译全文的方法，由于很多地方是学生自己翻译的，所以学生比教师全文翻译时记得更为深刻持久。另外，学生也得到了一点成就感，可以激发他们学习文言文的兴趣。同时也给了学生自主权，活跃了课堂教学的气氛。需要强调的是，我们对文言文翻译的原则是信、达、雅。“信”就是忠实原文，不能曲解、误解原文的意思；“达”就是译文要通顺明白，合乎现代汉语的语法习惯；“雅”就是译文要尽量优美流畅，译出原文的语言风格和艺术水准。 　　三、小组讨论问题，教师协助学生分析 　　各小组推荐一人将讨论翻译时遇见的问题向老师提出来（注意：前面同学提过的问题，后面的同学不要再提，以免浪费时间），等到所有问题都提出来之后，教师再集中按照在文章中出现的顺序从前至后地对这些问题进行逐个解答，并对学生没有提出的、教师又认为比较重要的或学生容易出错的实词、虚词及特殊句式进行讲解。然后要求学生对文章中的重点段落进行笔译。最后听教师通译全文，以使学生纠正自己在翻译过程中出现的某些失误。如王勃的《滕王阁序》中间需要背诵的那几段，就可以让学生进行笔译。这样就可以把字音、词义、句意、背诵四者结合起来训练了。 　　四、查找规律，教师归纳总结 　　1.教师和学生一起对字词和特殊的文言句式等文言知识点进行总结归纳。字词的归纳主要有实词与虚词的一词多用和一词多义、通假字、古今异义（注意古今差别极大的词）和词类活用。一词多用和一词多义主要由教师以题目的形式列出，要求学生解答，在解答中记忆并学会运用；对于文中的通假字、古今异义和词类活用的词按类让学生采取自由发言的形式从头至尾在文章中找出，教师适当地纠正和补充。特殊文言句式主要包括判断句、倒装句、被动句、省略句等，也应由学生自己以自由发言的形式从头至尾在文章中找出，教师适当地纠正和补充。在总结归纳的过程中，要给学生总结一些有规律性的东西。 　　2.总结归纳写作特点。文言文教学不仅仅是字词和特殊句式的教学问题，文言文的许多写作特点对于我们现代文的学习也具有极大的帮助，因此，要注意引导学生把这些特点运用到现代文的???习和写作实践中去。但在教学中要注意不能面面具到，而要突出重点，使学生能学习一个就会运用一个。如荀子的《劝学》是一篇典型的议论文，我们就要学习他的论证结构和论证方法（特别是他的举例论证的方法）；学习庄子的《秋水》，就要学习他通过寓言故事来说理的方法（给学生可以推广为以具体事例来说理的方法）；学习姚鼐的《登泰山记》，可以学习他精